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在平時(shí)的教學(xué)中，教師們或許有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生喜歡哪個(gè)教師，就會(huì)愛(ài)上那個(gè)教師的課。學(xué)生心里喜歡哪個(gè)教師有時(shí)并不絕對(duì)是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平有多高，而是因?yàn)檫@教師更和藹、更愛(ài)生如子?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自主表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較和諧、輕松的語(yǔ)文課堂環(huán)境，才能避免給學(xué)生造成過(guò)多的精神壓力，不再“唯師”“唯書”是從，人云亦云，從而積極地參與課堂活動(dòng)，充分表達(dá)自己的見解，盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，讓課堂活力四射。

一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，而活潑好動(dòng)、喜歡表演是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者努力設(shè)置情境，用學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)方式來(lái)表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生迅速地感知教材，進(jìn)入角色，進(jìn)一步理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。例如，《小壁虎借尾巴》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，線索清晰。當(dāng)學(xué)生把課文讀得正確、流利后，筆者請(qǐng)幾位學(xué)生戴上事先準(zhǔn)備的頭飾進(jìn)行表演：小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時(shí)，心里真難過(guò)。后來(lái)，它看到自己長(zhǎng)出新尾巴時(shí)，高興極了。在教師的引導(dǎo)下，扮演小壁虎的學(xué)生把小壁虎前后神態(tài)的變化表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，而扮演小魚、老牛、燕子、小壁虎媽媽的學(xué)生也將角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣演得非常逼真。在此情此景中，角色扮演的活潑氣氛渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在精彩、有趣的游戲中領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，了解了動(dòng)物們尾巴的作用，明白了小壁虎的尾巴有再生的功能。

二、精彩導(dǎo)入，激發(fā)欲望

俗話說(shuō)得好，良好的開端能起到事半功倍的效果。精彩的導(dǎo)入是上好一堂課的首要環(huán)節(jié)，因?yàn)樯险n伊始，學(xué)生的精神狀態(tài)往往處于最佳。教師應(yīng)努力抓住這個(gè)天賜良機(jī)，創(chuàng)設(shè)精彩的開局，做到用形式吸引學(xué)生、用情感震撼學(xué)生、用心靈呼喚學(xué)生。方式可以多樣，如播放歌曲、介紹故事、簡(jiǎn)介背景、觀賞實(shí)物、競(jìng)猜字謎等。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，筆者先播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，學(xué)生的興致一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們哼起了歌曲。接著筆者問(wèn)：“這是哪部電視劇的主題曲？你從這部電視劇了解到哪些故事情節(jié)、哪些人物呢？能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事《草船借箭》?！背鍪菊n題后，筆者問(wèn)：“你覺(jué)得課題的關(guān)鍵詞是什么？”學(xué)生回答：“借箭。”筆者又問(wèn)：“圍繞這個(gè)課題你有什么疑問(wèn)？”美妙的歌曲營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)了學(xué)生的情感；扣題質(zhì)疑有效激發(fā)了學(xué)生思維的火花，學(xué)生興趣盎然地展開了新課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同的課文，可以用不同的形式導(dǎo)入，重在激勵(lì)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們?cè)趯捤?、愉悅的課堂氣氛中饒有興趣地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

三、精心設(shè)問(wèn)，巧妙誘導(dǎo)

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。因此，教師必須根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙誘導(dǎo)，從而讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》第一自然段時(shí)，筆者沒(méi)有進(jìn)行多而雜亂的提問(wèn)，而是這樣設(shè)問(wèn)的：“從‘丟下‘唯一這兩個(gè)詞語(yǔ)中，你知道了什么？你想說(shuō)什么？和同學(xué)們一起交流交流吧！”小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和好奇心，他們躍躍欲試，氣氛熱烈。有的學(xué)生說(shuō)：“從‘丟下一詞可以知道當(dāng)敵機(jī)轟炸時(shí)，這位朝鮮大娘首先想到的不是自己的小孫孫，而是傷員。這表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的親密關(guān)系?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“由‘唯一可以知道中國(guó)志愿軍傷員的生命是大娘用自己唯一的親人小孫孫的生命換來(lái)的。這說(shuō)明了大娘付出了很大的代價(jià)，充分體現(xiàn)了中國(guó)志愿軍和朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼?！泵鎸?duì)學(xué)生這么豐富的理解，筆者給予充分的肯定、贊賞：“我從你們的發(fā)言中，看到智慧的火花開得非常燦爛。我真為你們高興！”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師那不經(jīng)意的一句贊語(yǔ)是一種鼓勵(lì)、一種鞭策，能讓他們變得更加自信?？梢?，在這種沒(méi)有拘束感、被動(dòng)感的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生求知的熱情被點(diǎn)燃，敢想敢說(shuō)，學(xué)習(xí)也就成了一件快樂(lè)的事。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，童心飛翔

課堂是一個(gè)大舞臺(tái)，是學(xué)生的用武之地，教師只是課堂中的一個(gè)組織者、引領(lǐng)者。因此，為了確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師就要努力營(yíng)造一個(gè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地說(shuō)出自己的不同體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于后進(jìn)生，只要敢疑敢問(wèn)，教師就要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)；對(duì)于質(zhì)疑時(shí)老是找不到要點(diǎn)的學(xué)生，教師不批評(píng)、不嘲笑，而要因勢(shì)利導(dǎo)，給予必要的幫助。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》時(shí)，筆者按照慣例，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。課堂上，在學(xué)生了解課文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不明白的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了自己疑問(wèn)：“春雨怎么會(huì)是綠的、紅的、黃的呢？”另一個(gè)學(xué)生也說(shuō)：“是呀，春雨是透明的，課文為什么說(shuō)它是有顏色的呢？”面對(duì)學(xué)生的種種質(zhì)疑，筆者高興地說(shuō)：“你們都是愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦的好孩子。對(duì)呀，我們看到的雨都是無(wú)色、透明的，而鳥兒們?yōu)槭裁雌f(shuō)春雨是有顏色的？請(qǐng)你們趕快讀讀課文，看看誰(shuí)能最先找到答案？”學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)：“春雨落到草地上，草就綠了，所以說(shuō)春雨是綠色的?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)槁槿缚匆姶河甑卧诙霹N叢中，杜鵑花也紅了，所以說(shuō)春雨是紅色的?！边€有的說(shuō)：“春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了，所以說(shuō)春雨是黃色的?！薄瓕W(xué)生爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法。筆者接著問(wèn)：“小鳥們看到的春雨這么美，那么，你眼中的春雨又是什么顏色的？”一年級(jí)的學(xué)生最天真、最活潑，他們熱情高漲，無(wú)拘無(wú)束，說(shuō)出了自己心目中的春天。這說(shuō)明他們已經(jīng)在心靈深處認(rèn)識(shí)了春雨，并感受到春雨給人們帶來(lái)了一個(gè)五彩繽紛的世界。

總之，語(yǔ)文課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師一個(gè)贊許的微笑、一種期待的目光、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一次輕輕的愛(ài)撫，都能讓學(xué)習(xí)氣氛變得輕松、活潑，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)活動(dòng)中，要努力創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)真正屬于學(xué)生的課堂，讓課堂活力四射，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）