莫可娥

[關鍵詞]農(nóng)村留守兒童；行為習慣；養(yǎng)成教育

隨著社會經(jīng)濟的突飛猛進的發(fā)展，工業(yè)化程度的不斷提高，農(nóng)村很多的剩余勞動力進城務工，農(nóng)村的留守兒童不斷增多。兒童時期是人生情感品德、性格形成和發(fā)展的關鍵時期，由于長期與父母分離，失去了完整的家庭溫暖，生活中缺少關愛和監(jiān)護，使他們心理人格難以得到健康成長。失落、孤單，性格脆弱，內(nèi)心自卑封閉或任性叛逆。他們自制力差，不服管教，有的甚至染上吸煙、賭博的不良習氣。對學習缺乏求知欲和進取心，有的甚至厭學，成了老師眼中的“雙差生”和“問題學生”。學校教育情境中，學生是一個個有思想、完整的的個體，任何一種方法都不可能適用教育每一個學生。對教師來說，我們應該采取不同教授方法教育個性不同的學生。

1 強化訓練

學生良好行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以形成的，依靠學生多次反復的活動實踐，尤其是對小學低年級的學生，他們自制能力較差，一些良好行為習慣易產(chǎn)生也容易消退。所以，對他們要嚴格要求，反復地進行強化訓練，不斷地加以鞏固。設計一些簡單、易行、有意義的課外活動，讓他們通過努力，都能享受成功的喜悅。利用好肯定與否定、表揚與批評、獎勵與處罰等外部強化的措施，讓他們不斷地將好的行為內(nèi)化為他自身行為習慣的一部分。

2 分層教育

行為規(guī)范教育要根據(jù)不同階段學生的年齡特征，有重點、有步驟地進行教育。一、二年級可通過講故事、兒歌的形式，了解小學生行為規(guī)范，讓學生在公共場所不亂倒垃圾，不亂扔果皮紙屑，不在桌面、墻壁亂刻亂畫，保持黑板、桌凳、地面、窗臺的整凈，養(yǎng)成愛清潔的好習慣，勤換衣、勤洗澡、勤理發(fā)、早晚刷牙、勤剪指甲。三、四年級開始主動思考、判斷是非對錯，對他們的教育應該多用事例去感化，通過行為規(guī)范、編故事、知識競賽、達標等形式強化常規(guī)制度。五、六年級的小學生基本上由他律轉化為了自律，可以通過出演講會、黑板報、朗讀比賽等形式鞏固常規(guī)制度。

3 注重體驗

小學低年級學生情感體驗具有情境性和直接性，當引起他們產(chǎn)生某種情感體驗的事物出現(xiàn)在眼前的時候，就會產(chǎn)生某種情感體驗。小學生剛入隊時，站在隊旗下宣誓，那莊嚴隆重的入隊儀式會令每一個兒童回味無窮。每周的升旗儀式也是對學生進行行為習慣教育的好時機。結合“小學生行為規(guī)范”進行各項競賽活動，都可以促使學生形成積極向上，團結的精神。

4 榜樣激勵

人們也常說，學生身上有著教師和家長的影子。教師舉手投足間都體現(xiàn)著對學生的教育。榜樣的力量是無窮的，尤其是小學生模仿性強，為他們樹立榜樣，是行為規(guī)范訓練的有效形式。根據(jù)小學生接受力強的特點，要經(jīng)常給他們講名人的故事，使他們自覺克服不良的行為。在平時的教學中，教師要以莊重大方、和藹可親的儀表，彬彬有禮的語言給學生做好示范。同時，充分利用學生中的典型事例，給學生樹立榜樣，用榜樣的力量感召他們。

5 狠抓態(tài)度

教師要嚴要求、常督促，做好留守學生的課堂常規(guī)管理工作。挖掘教材內(nèi)在的智力因素，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)留守學生的學習興趣和學生“思和問”的求知欲，培養(yǎng)留守學生勤思好問習慣，讓學生積極地投入到學習活動中。在教學過程中，教師要及時地發(fā)現(xiàn)一些留守學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈，讓學生在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習慣。及時鼓勵留守學生主動質(zhì)疑問題，要給予充分的肯定，對獨立解決疑難問題的留守學生更要大力表揚，調(diào)動他們質(zhì)疑問題的積極性，引發(fā)他們解決疑難問題的創(chuàng)造性，培養(yǎng)留守學生嚴謹?shù)那髮W態(tài)度。

6 合力培養(yǎng)好習慣

6.1 加強教師對學生的積極影響

教師應給學生樹立良好的學習榜樣，使教師在學生的心目中保持完美形象，小學生會有意識地將教師的一言一行作為自己模仿的對象，也就是說教師的行為對學生起了一個潛移默化的作用，用自身的人格魅力去影響學生，讓他們在學校的學習生活中，不斷地受到熏陶和教育。

6.2 發(fā)揮家庭和社會的作用

父母是學生的第一任教師，父母的一舉一動往往成為學生評判是非的標準。有很多學生在學校中已經(jīng)接受了教師正確的引導，可是一回到家中又受到家長不良習慣的影響，就失去了行為習慣是非判斷的標準。所以，要加強學校與家庭的溝通。學校要經(jīng)常召開家長會，密切教師與家長的聯(lián)系，及時了解學生的學習、生活狀況和其他方面的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，幫助家長提高育人意識和育人能力，使學校教育與家庭教育同步進行。同時學校還要與社會各部門建立密切的聯(lián)系，及時反映小學生在社會上的各種表現(xiàn)。結合學校行為規(guī)范的教育內(nèi)容開展社區(qū)教育，發(fā)揮社會組織的作用，聘請校外輔導員到校進行法制教育等，以提高小學生的法制意識，規(guī)范他們的行為習慣。

6.3 學生本身也是行為習慣養(yǎng)成的一個重要因素

在學校里，教師要經(jīng)常觀察他們的活動，看看是否有不良現(xiàn)象發(fā)生。有許多小學生在教師面前可能有所收斂，但在學生之間便會“原形畢露”。如縱容他們，勢必會影響到其他的小學生。這時，教師可通過多種途徑觀察這種現(xiàn)象，然后以一個恰當?shù)臅r間，用一個恰當?shù)霓k法，對他們進行教育，使他們在問題行為產(chǎn)生之初就受到教育并努力改掉。

總之，農(nóng)村留守兒童的養(yǎng)成教育應該引起全社會的關注，作為每一位老師更應從具體的習慣培養(yǎng)上入手，不斷探索總結行之有效的方法，使他們從小就形成良好的行為習慣，為將來走進社會，成為祖國的人才夯實的基礎。

參考文獻：

[1] 解占彩.農(nóng)村“農(nóng)村留守兒童”成因及對策淺析[J].經(jīng)濟論壇，2007（09）.

[2] 李寶峰.農(nóng)村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005（05）.

作者單位：

貴州省平塘縣甲茶鎮(zhèn)擺茹中學