小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

陳霞

摘要：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力.教學(xué)過(guò)程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識(shí)。營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多方激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

教育心理學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟開(kāi)他們心智的大門，使之從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過(guò)程的這一特征是一致的，其主旨都在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題性思維品質(zhì)也即問(wèn)題意識(shí)通常表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科極具工具性，主要目的在于讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問(wèn)題，我們應(yīng)視之為正?，F(xiàn)象。正是由于這些問(wèn)題的存在，使得他（她）們有足夠的動(dòng)力去不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域。誠(chéng)如蘇格拉底所言：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！痹谡Z(yǔ)文課中，重視并加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。

一、進(jìn)行能力訓(xùn)練，豐富學(xué)生的問(wèn)題儲(chǔ)備

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生都是根植于知識(shí)的理解，加強(qiáng)雙基教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)和前提。

1、應(yīng)注意觀察能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生觀察常常不分主次，馬馬虎虎的現(xiàn)象。教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點(diǎn)。例如，可以采用提供中心句的方式，幫助學(xué)生確定重點(diǎn)，如“課外興趣小組多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重點(diǎn)分別是“有趣”和“喜”。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有選擇地圍繞重點(diǎn)進(jìn)行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“怎樣有趣？”或“喜在哪里？”等問(wèn)題。此外，還要注意進(jìn)行“有次序”、“細(xì)致”、“抓住事物的特點(diǎn)”等方面的訓(xùn)練。

2、應(yīng)加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練。思維是人腦反映客觀事物一般的和本質(zhì)的特征，它總是與問(wèn)題聯(lián)結(jié)在一起的。加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教材的重點(diǎn)字、詞、句等內(nèi)容，進(jìn)行深入的挖掘。如《司馬光》一課，有位老師抓住“慌”字，從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發(fā)學(xué)生提出以下幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；“為什么要用豎心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司馬光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教師循此進(jìn)行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓(xùn)練，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也就大大較強(qiáng)了。當(dāng)然，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是離不開(kāi)想象成分的參與。事實(shí)上，想象總是與觀察、思維等環(huán)節(jié)相伴相隨。教師應(yīng)該利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生就人物、情境、事件等方面進(jìn)行合理的想象，萌生出與理解課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程的。其中關(guān)鍵的是教師應(yīng)教給學(xué)生提問(wèn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在。筆者常常有意識(shí)地讓學(xué)生模仿老師，就某篇課文或某個(gè)詞句進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題的訓(xùn)練，不管所提問(wèn)題與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性很高。事實(shí)說(shuō)明，只要學(xué)生個(gè)體活動(dòng)時(shí)感到需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”，此時(shí)的問(wèn)題意識(shí)才稱得上真正意義上的開(kāi)動(dòng)。

二、營(yíng)造民主平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

良好的課堂氣氛是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生只有在寬松的氛圍中，才能使自己感到心情愉悅，精力集中。值得一提的是，現(xiàn)在許多語(yǔ)文老師仍然顧著自己的教案而對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)聽(tīng)而不聞；有的從頭到尾不見(jiàn)一點(diǎn)笑容地講解課文？？凡此種種，學(xué)生只能沿著老師既定的軌道前進(jìn)，個(gè)性受到了壓抑。這種被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)方式顯然與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是背道而馳的。

1、師生雙方應(yīng)建立良好的情感關(guān)系。課堂是師生雙方活動(dòng)的空間，情感因素對(duì)教與學(xué)雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進(jìn)行教學(xué)。第三次全教會(huì)特別強(qiáng)調(diào)討論法的運(yùn)用，正是要求師生之間、生生之間在課堂上應(yīng)進(jìn)行充分的交流與溝通。語(yǔ)文學(xué)科的答案常常不是唯一，我們應(yīng)該而且必須允許學(xué)生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應(yīng)視為正確。師生之間應(yīng)崇尚一種民主平等的關(guān)系、本著解決問(wèn)題的初衷一起分析、討論、歸納。這一過(guò)程的本身既培養(yǎng)了師生的情感，也使學(xué)生感到舒暢，對(duì)問(wèn)題的不同看法也就敢于表露。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣。很顯然，良好的師生情感關(guān)系是有益于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)的。

2、要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏。節(jié)奏是伴隨著客觀事物的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生的一種現(xiàn)象。教學(xué)作為一種綜合性的藝術(shù)，可以說(shuō)無(wú)處不存在著節(jié)奏。語(yǔ)文教學(xué)所依據(jù)的教科書，每課基本是一篇文章，而“文章是最要有節(jié)奏的”。合理地營(yíng)構(gòu)和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，可以增強(qiáng)藝術(shù)感染力量，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)必然受到點(diǎn)燃與啟發(fā)。如《小站》一課在教學(xué)第一段的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)火車行進(jìn)的拉動(dòng)的幻燈片，配以火車行進(jìn)的汽笛聲，渲染氣氛；然后再配樂(lè)朗誦，指導(dǎo)學(xué)生抓住小站“小而偏僻”的特點(diǎn)。學(xué)生在強(qiáng)烈的藝術(shù)節(jié)奏里學(xué)習(xí)，興趣自然濃厚。接著，第二段圖文結(jié)合，讓學(xué)生自學(xué)并指導(dǎo)以方位變換順序擬“月臺(tái)”的提綱，體會(huì)小站工作人員的“精心設(shè)計(jì)”，強(qiáng)烈的節(jié)奏徒然消失，代之以平穩(wěn)緩慢的節(jié)奏，有助于學(xué)生作理性的思考，問(wèn)題意識(shí)必然得到有效的激發(fā)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)。語(yǔ)言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，老師可以及時(shí)了解各種反饋回來(lái)的信息。教師應(yīng)一邊聽(tīng)，一邊緊張思考，迅速判斷：學(xué)生表述的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來(lái)提問(wèn)等等。教師要能迅速接受并及時(shí)處理來(lái)自學(xué)生的信息，才能對(duì)癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬(wàn)不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評(píng)價(jià)。最重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對(duì)語(yǔ)文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說(shuō)清楚都要給予肯定?！耙恢Κ?dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”始終是語(yǔ)文老師進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)終極目標(biāo)。

三、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多方激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并非多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的。教師必須認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意問(wèn)題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生鮮明生動(dòng)的視聽(tīng)刺激。現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)之一在于能夠化動(dòng)為靜，化抽象為直觀。從這一點(diǎn)來(lái)看，是符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，也是當(dāng)今教改的一個(gè)努力方向。語(yǔ)文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。以《十里長(zhǎng)街送總理》為例，在介紹完周總理的生平后可先放課文的配樂(lè)朗誦，伴隨著低沉的樂(lè)聲，師生沉浸在悲痛的氣氛中，帶著強(qiáng)烈的感情進(jìn)入了文中，接著用幻燈片分別顯示人們等待靈車到來(lái)的動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)生觀看之后提出了許多問(wèn)題，教師抓住重點(diǎn)不放，圍繞“作者為什么只寫老奶奶青年夫婦紅領(lǐng)巾這幾個(gè)人物？他們的動(dòng)作、表情、心情怎樣？”再讓學(xué)生自己解答，學(xué)生自己“看”得見(jiàn)、“聽(tīng)”得到，遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。

2、注意問(wèn)題設(shè)置的難度和密度。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，要使他們通過(guò)努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；同時(shí)應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，特別注意不要一直問(wèn)個(gè)不停，否則學(xué)生應(yīng)付都來(lái)不及，哪來(lái)的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題？

此外，還要注意質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，這應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況而定。例如有位老師在教《西門豹》第一自然段時(shí)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)“荒蕪”后，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的質(zhì)疑環(huán)節(jié)——“這個(gè)詞語(yǔ)可以提什么問(wèn)題？”學(xué)生提出了“荒蕪是什么意思？怎樣荒蕪？為什么荒蕪？西門豹看到后怎么辦？”等幾個(gè)主要問(wèn)題，伴隨著課文的講解，學(xué)生注意力集中，問(wèn)題意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境下完成教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲所驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是“問(wèn)題”開(kāi)始的。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過(guò)，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過(guò)多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

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