王岫云

摘要：在小學語文教學中實施創(chuàng)新教學是近年小語界討論的熱門話題。本文就小學語文教學中如何實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力作了思考和探索。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教學；思考探索

前幾年，中小學語文教學遭到教育界的口誅筆伐，認為12年的語文教學耗費了大量的時間，卻收效甚微，一言以蔽之曰“少慢差費”。廣大語文教師都為此而反思語文教學的對策，認為必須在語文教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，才能真正讓學生獲得終身學習的基本技能。本文所談的是小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考與探索。

一、小學語文教學要創(chuàng)設民主的語文教學氛圍

今天的教師應擔任什么角色？韓愈在《師說》里講“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”講的是能者為師?？墒俏覀冊诮虒W的實踐往往把師道尊嚴擺在高高的位置上，無形中扼殺了學生應有的創(chuàng)造與特色。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首要的是創(chuàng)設民主和諧的語文教學氛圍。具體體現(xiàn)在：

1、鼓勵小學生質(zhì)疑問難。“學成于思，思源于疑”學習中常有疑點和問題，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。教師應鼓勵學生質(zhì)疑問難，在教學中及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問。即使是錯誤的發(fā)問，也不應該訓斥和嘲笑，而加以點撥和引導。日積月累、持之以恒，學生就養(yǎng)成了想問、敢問、善問的好習慣，進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。筆者在平常聽課中也常常發(fā)現(xiàn)許多精彩的發(fā)問。例如：有一位老師教《飛奪瀘定橋》一課，就有學生問：題目為什么用“飛奪”？老師抓住這題眼，直奔課文中心，把課講得緊湊精彩。學生理解得也深刻。

2、激勵小學生大膽的想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我們在語文教學中要激勵學生大膽想象?？梢酝ㄟ^擴想、續(xù)寫、假想、畫圖等方式訓練學生的想象力。對課文概寫或略寫詞句的內(nèi)涵加以擴展充實，如教《再見了，親人》一課，可以讓學生擴想一番：當時的戰(zhàn)斗情形是怎樣的，大娘是怎樣送打糕的。又如教《我的戰(zhàn)友邱少云》，讓學生想象邱少云被烈火燒身的情形。

還有教《坐井觀天》、《凡卡》等課文結(jié)尾言尤未盡，深刻含蓄，可讓學生想象青蛙跳出井口后會怎樣。凡卡把信寄出后爺爺會不會收到呢？讓學生續(xù)寫。對未經(jīng)歷也沒體驗過的事，憑借想象去假設一番。如學《富饒的西沙群島》、《海底世界》后，讓學生聯(lián)系課外閱讀和影視，以《海底漫游》等為題讓學生漫談或作文。把課文演變?yōu)橹庇^形象的圖畫，是促進學生理解、鍛煉想象的好辦法。如教《記金華的雙龍洞》、《詹天佑》等課文，可以讓學生畫簡筆畫顯示金龍洞的內(nèi)部情況，畫出開鑿隧道的示意圖。

3、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。心理學告訴我們，創(chuàng)造思維就是根據(jù)一定的目的、任務，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。因此，語文教學中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)新能力?？梢耘囵B(yǎng)學生發(fā)散思維、變通思維、逆向思維。如教《將相和》，有老師問“你們喜歡課文中的誰？”有個學生說喜歡趙王，而不是藺相如、廉頗。學生說的理由是藺相如原來只是門客，而趙王重視他的才華，不拘一格起用他，他是個好皇帝。這個學生能從不同角度看到的優(yōu)點，這是很可貴的。在教學中我們要注意保護這一些學生的積極性，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，從日常的教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

聯(lián)合國的德洛爾報告提出新世紀的學習方式是“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存。”說明現(xiàn)代社會要求人們具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在語文教學中必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。因材施教，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。提倡協(xié)作學習、小組學習的方式，讓學生在討論交流中互相取長補短，培養(yǎng)學生團結(jié)合勇于創(chuàng)新的精神。如教《圓明園的毀滅》，老師先讓學生通過預習提出問題，老師把問題歸納成幾方面的問題，就把學生分成幾組，每組解決一個問題，學生在網(wǎng)上查閱資料、歸納整理，把問題一一解決。

把研究性學習引入語文教學之中。今年高中以全面開設研究性課程，小學引入研究性課程勢在必行。所謂研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地參加獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如學習了老舍先生的文章，可以引導學生對老舍先生的生平和創(chuàng)作做研究。我們不是強求學生必須提出一些什么新的觀點，而是讓學生通過研究，知道自己以前沒有發(fā)現(xiàn)的新的知識。讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，體驗研究過程，學習研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；逐步養(yǎng)成一種積極的、生動的、自主合作的探究的學習方式，發(fā)展科學精神、創(chuàng)新精神和探究能力。

三、構(gòu)建大語文教學體系

小學語文教學大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識、提高認識，增長才干?！彼?，我們要充分認識到語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

注意讓學生建立一個整合的概念，把生活中、各科學習的知識整合、歸納形成自己的能力，才能推陳出新，使語文教學真正提高效益。

綜上述，在小學語文實施創(chuàng)新教學中，必須首先明確創(chuàng)新教學在中小學中的體現(xiàn)，用正確的理論來指導我們的教學實踐。在教學中創(chuàng)設民主的教學氛圍，倡導自主、合作、探究的學習方式，構(gòu)建課內(nèi)外、學科之間聯(lián)系的大語文教學體系，使小學語文教學提高效益，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

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