摘 要：對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，課外閱讀是非常重要的部分，尤其對(duì)于農(nóng)村的教育來(lái)說(shuō)，課外閱讀的條件遠(yuǎn)比不上城市。課外閱讀的拓展能夠激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的品格素養(yǎng)，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。本文以提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣為研究對(duì)象，希望對(duì)農(nóng)村教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)高年級(jí)；課外閱讀；興趣

農(nóng)村教育是我國(guó)重要的教學(xué)基地，為我國(guó)培養(yǎng)人才做出了卓越貢獻(xiàn)，但是，農(nóng)村學(xué)生受教育的條件遠(yuǎn)不比城市學(xué)生。為了切實(shí)落實(shí)國(guó)家素質(zhì)教育的政策，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣成為農(nóng)村語(yǔ)文教師的重要教學(xué)目的與教學(xué)方式。農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的提高對(duì)提升農(nóng)村整體素質(zhì)水平有著密切的關(guān)系，因此，提高學(xué)生課外閱讀興趣不僅是學(xué)校語(yǔ)文教師的責(zé)任，更是每一位教師與學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)任。

一、提供閱讀書(shū)籍，保障資源充足

在農(nóng)村教育教學(xué)中，很多地方教育條件特別艱苦，有些小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然想看課外書(shū)籍，但由于沒(méi)有課外書(shū)籍而不得不打消念頭。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻意識(shí)到課外閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的重要性。因此，不管多么困難都應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供書(shū)籍。此外，小學(xué)高年級(jí)正是良好習(xí)慣與優(yōu)秀品德養(yǎng)成的最好時(shí)機(jī)，為了避免小學(xué)高年級(jí)學(xué)生盲目地看書(shū)，應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，為學(xué)生選擇健康的課外閱讀書(shū)目。當(dāng)然，引導(dǎo)不是制約，每一位教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬課外閱讀的范圍，增加課外閱讀的興趣。

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要提供書(shū)籍，還應(yīng)該營(yíng)造適宜的閱讀環(huán)境。教師可以根據(jù)情況設(shè)立一個(gè)課外閱讀集中的時(shí)間或地點(diǎn)，或者在固定的地方建立一個(gè)小小圖書(shū)室，讓學(xué)生把自己家里的課外書(shū)籍帶過(guò)來(lái)放到一起，這樣就能讓學(xué)生閱讀到更多的書(shū)籍，也讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了分享。不過(guò)，在引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的過(guò)程中，也要防止學(xué)生沉迷閱讀，耽誤正常的課程學(xué)習(xí)。

二、教會(huì)學(xué)生邊閱讀邊批注，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的閱讀往往只是有個(gè)印象，并不能深刻理解文章的思想或者體會(huì)其中值得學(xué)習(xí)的地方。讓學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊做批注的習(xí)慣，或者養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高小學(xué)生的閱讀水平以及知識(shí)儲(chǔ)備。

課外閱讀學(xué)習(xí)，快樂(lè)同樣重要。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都要在興趣的基礎(chǔ)上參與體驗(yàn)，只有對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，才能在閱讀過(guò)程中享受閱讀的快樂(lè)。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)《生命的壯歌》課文時(shí)，通過(guò)教師的講解，學(xué)生被螞蟻兄弟們團(tuán)結(jié)一致的精神所打動(dòng)，這時(shí)教師應(yīng)該趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生找出與之相關(guān)的課外文章一起閱讀，最好是將課文與課外閱讀文章進(jìn)行對(duì)比，找出其中不同和類似的地方，并督促學(xué)生做好筆記，把自己的讀書(shū)感悟?qū)懗鰜?lái)與大家一起分享。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于很少發(fā)言的學(xué)生要加以引導(dǎo)和關(guān)心，避免有學(xué)生落后。只有當(dāng)學(xué)生覺(jué)得課外閱讀不再是一項(xiàng)任務(wù)，而是非常樂(lè)意參與體驗(yàn)閱讀過(guò)程時(shí)，就說(shuō)明學(xué)生課外閱讀的興趣被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生就能自主閱讀，并合理控制閱讀的方向與內(nèi)容。

三、開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

課外閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常重要，尤其是農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀能力的提高刻不容緩。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在課堂上的學(xué)習(xí)，課后可能不會(huì)花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，此外，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)形式非常單一，課堂氣氛不活躍。因此，為了加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展活動(dòng)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的興趣。

再如，在教《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，語(yǔ)文教師或者學(xué)?？梢跃痛碎_(kāi)展演講比賽，一方面可以讓學(xué)生了解演講的形式與流程，另一方面還能促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)查閱課外資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的演講案例，充實(shí)學(xué)生的課外閱讀范圍，讓學(xué)生養(yǎng)成自主課外閱讀的習(xí)慣。

此外，也可以讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)搜集陶先生的資料，在搜集過(guò)程中，小學(xué)生必須借助課外書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)，增加農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)常識(shí)與文學(xué)知識(shí)的積累，讓小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與品德修養(yǎng)。

四、教師以點(diǎn)帶面，推薦相關(guān)課外文本

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)發(fā)揮著巨大的作用。教師在課堂上教完一篇課文都可以在課外找到相關(guān)的文章加以拓展閱讀和積累。比如在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》一文后，教師可以推薦學(xué)生課外閱讀《聞雞起舞》等一系列的成語(yǔ)故事；在學(xué)習(xí)完《荒島日記》課文時(shí)，教師可以推薦小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀小說(shuō)《魯濱孫漂流記》等。通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典課文，轉(zhuǎn)向閱讀與之相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)，能夠大大提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界和視野，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，形成以點(diǎn)帶面、舉一反三的效果。

農(nóng)村教育相對(duì)城市來(lái)說(shuō)還是落后很多，要想提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣，教育部門應(yīng)加大支持與投入，重視農(nóng)村教師的培養(yǎng)，同時(shí)也要積極取得學(xué)生家長(zhǎng)的全力配合，共同為提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周喻.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究——以瀏陽(yáng)市鎮(zhèn)頭鎮(zhèn)幾所小學(xué)為例[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[2] 王曉倩.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課外閱讀有效指導(dǎo)漫談[J].語(yǔ)文天地（小教版），2016（9）.

作者簡(jiǎn)介：陳金榮（1983— ），女 ，河南信陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：課外閱讀教學(xué)。