如何運用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

金旭輝

摘要：隨著信息時代的到來，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在教育事業(yè)中得到了廣泛的運用。普及多媒體信息技術(shù)教育的關(guān)鍵就是信息技術(shù)與課程的整合。在小學(xué)語文教學(xué)中，加強信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，使多媒體技術(shù)成為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，有利于優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)全方位的能力。合理運用多媒體，使之真正服務(wù)于語文教學(xué)，從而開創(chuàng)語文教學(xué)嶄新的局面。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；語文課堂教學(xué)；利與弊

在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)也越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。語文學(xué)科是一門語言的藝術(shù)，面對多媒體技術(shù)，語文既不能無所作為，也不能一味搞創(chuàng)新，用聲光電代替學(xué)生的聯(lián)想、想象和對文字內(nèi)涵韻味的品味。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)也就成為一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。

一、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基指出，如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，蘇霍姆林斯基要求老師“課要上得有趣，要能激發(fā)學(xué)生的‘情緒區(qū)?！倍嗝襟w教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。

小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂的帶領(lǐng)下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學(xué)生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，參與性。

例如，我在教《送元二使安西》一詩時，配以中國古典十大名曲之一的《陽關(guān)三疊》，再加上教師高超的誦讀技巧，一種凄涼的氛圍頓出，似乎在向?qū)W生訴說詩人王維在送別友人離去時那種依依不舍之情。這樣，有效地激發(fā)了學(xué)生的情趣。又如在講授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，我從網(wǎng)上下載了許多有關(guān)羅布泊的圖片，并且進行了分類與命名，一是仙湖消逝前圖片，有藍(lán)天白云圖、牛馬成群圖、林邊牧歌圖；另一是消逝后的圖片，有靜默的抗議、茫茫戈壁圖、龜裂大地圖。在課中逐一展示給學(xué)生看，給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，在情感震撼中激起學(xué)習(xí)的巨大興趣。這是惟有多媒體所帶來的課堂教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)中所體現(xiàn)的藝術(shù)性同時也能給學(xué)生帶來豐富的知識，因為多媒體教學(xué)是綜合多種教學(xué)手段的，那么它所傳遞的內(nèi)容就不是單一的，除了它所反映的教學(xué)內(nèi)容，還有其它的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學(xué)生一個美的享受，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平而激發(fā)感情朗讀

朗讀是書面遙遠(yuǎn)語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，難以調(diào)動學(xué)生的情感。多媒體可使課文的語言材料有聲化，讓課文中表達的感情和聲音有機結(jié)合，使文章的喜怒哀樂滲透到學(xué)生的心靈，從而陶醉其間，快速提高感情朗讀水平。如教學(xué)《再見了，親人》一課時，利用多媒體，再現(xiàn)那告別的場景，伴隨著離別的音樂，讓學(xué)生真真切切感受到分別的痛苦。特別是教學(xué)最后三個自然段，反復(fù)播放一段依依惜別的畫面，并配合錄音范讀，讓學(xué)生感受到了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分以及對曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀，學(xué)生自己朗讀之時，很多學(xué)生都是眼淚花花的，十分真切感人。又如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，利用多媒體播放一段《火燒圓明園》，學(xué)生直觀感受侵略者的殘暴與野蠻，從而激發(fā)了學(xué)生對侵略者的憎恨之情，使學(xué)生朗讀起來，充滿了悲憤的情感，激起了強烈的愛國情懷。

三、運用多媒體技術(shù)，擴大課堂教學(xué)的信息傳遞量

運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學(xué)知識比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化整為零，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體感知。例如《藤野先生》一文中，作者見到藤野先生前對東京的失望；去仙臺途中，作者的憂國思想；以及與藤野先生相識相交過程和惜別的緣由等，集中起來作進一步的分析，讓學(xué)生自己體會出作者的愛國思想是貫串全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散而神聚的特點理解得比較透徹了。媒體這種密集型的信息提供方式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的信息。

四、結(jié)語

一節(jié)成功的語文課，包含了師生精神上的交流，思想上的碰撞、心靈上的溝通，而這種交流、碰撞、溝通的前提，是師生的雙向活動。實踐證明，適時、巧用多媒體技術(shù)來輔助語文教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，確實優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。因此，教師必須有意識地利用多媒體技術(shù)，來創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“體會”和“說”的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，才能從本質(zhì)上解決語文的學(xué)與教的問題。