淺析初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略和方法

幾朵偉日+劉杰明

摘要：培養(yǎng)初中生解決生活學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力，能夠有效拓展他們的思維寬度，對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高具有很大的幫助。本文對(duì)當(dāng)今初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行有效探索，并提出了提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)建議，以便與廣大同仁交流。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究式；教學(xué)策略

探究性教學(xué)的教育理論源于20世紀(jì)后期，上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的初中教育步入了一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這一時(shí)期為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合實(shí)用性人才，探究性的新型學(xué)習(xí)方式成為我們初中語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破口。 隨后，教育教學(xué)理論的不斷完善和深入，探究性教學(xué)引起了廣大初中語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注與重視，并且很快建立起了一套基本的教學(xué)模式。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文探究性閱讀也應(yīng)運(yùn)而生，這也成為我們初中語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)重要課題。 下面，我就新時(shí)期初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)探索和體會(huì)，以便與廣大同仁更好的交流

一、初中語(yǔ)文探究性閱讀的概念和特征

1、初中語(yǔ)文探究性閱讀的概念。閱讀是孩子們從文本語(yǔ)言獲得有效信息的心理過程，閱讀是學(xué)生內(nèi)化吸收的過程，他們閱讀的主要任務(wù)是親身經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀的方法與技巧，進(jìn)而提高閱讀能力。由于學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)受到年齡、興趣、基礎(chǔ)等因素的影響，很容易在認(rèn)知上產(chǎn)生錯(cuò)誤，我們必須及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，所以探究性閱讀教學(xué)首先要選擇科學(xué)有效的閱讀方法和閱讀文本。

語(yǔ)文閱讀探究式教學(xué)是以有效探究為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語(yǔ)文自身特點(diǎn)形成的教學(xué)方式，也就把探究有效地引入課堂教學(xué)，讓孩子們通過質(zhì)疑、探究，加強(qiáng)對(duì)材料與自我的理解，進(jìn)而提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、初中語(yǔ)文探究性閱讀的主要特征。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文探究性閱讀雖然并不直接把閱讀目標(biāo)與閱讀策略告訴學(xué)生，但是它又作為一種提倡孩子們積極探究的教學(xué)理念與方式，所以它更符合閱讀教學(xué)的一般特性。語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的一般性主要包括：第一、問題性。探究性閱讀教學(xué)是以質(zhì)疑提問的形式表現(xiàn)出來(lái)的，所以質(zhì)疑提問是探究性學(xué)習(xí)方式的核心和起點(diǎn)；第二、過程性。探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究的過程，孩子們的自身體驗(yàn)與表現(xiàn)比課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要；第三、開放性。探究性閱讀教學(xué)注重能力的培養(yǎng) ，也重視孩子們情感的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，探究多元化的答案。

初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)：第一，重視與保障孩子們的課堂教學(xué)的主體地位。讓孩子們積極自主、參與閱讀教學(xué)，充分挖掘孩子們的潛質(zhì)，調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)孩子們分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而使所有的孩子都能得到有效的發(fā)展與提高。第二，重視合作探究的過程。一方面是要孩子們之間的合作，讓他們充分交流、各抒己見；另一方面就是師生合作，在師生共同合作中探究求知，以促進(jìn)孩子們創(chuàng)新思維的提高。第三，探究性閱讀教學(xué)是體驗(yàn)、交流的過程，讓孩子們逐步養(yǎng)成對(duì)閱讀美的認(rèn)識(shí)，以有效提高孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、有效提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的策略

1、教師角色的積極轉(zhuǎn)變，營(yíng)造良好的課堂氣氛。在閱讀教學(xué)中，我們需要從知識(shí)的傳授者過渡到教學(xué)探究的參與者和指導(dǎo)者，堅(jiān)持孩子們課堂教學(xué)的主體地位，讓孩子們做課堂的主人。首先，我們要做課堂參與者，真正了解和傾聽孩子們的需求，在師生之間建立起良好的關(guān)系。探究性閱讀教學(xué)在一定意義上講類似于藝術(shù)教學(xué)，需要孩子們思維散發(fā)才能獲得靈感，營(yíng)造寬松、和諧的氣氛是上好閱讀教學(xué)的前提，我們要尊重孩子們的表達(dá)，切記不要灌輸，用固定的模式來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而是應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子們加強(qiáng)對(duì)文本的掌握。既要注意調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性、興趣，還要激發(fā)他們思維靈敏度，積極探求新知，提高分析與解決問題的能力，又要充分尊重孩子們的自覺性和主動(dòng)性，但絕不能放任不管。

2、優(yōu)化探究過程，讓孩子們能夠在探究中加深對(duì)閱讀的理解。孩子們由于自己年齡尚小，他們對(duì)閱讀的認(rèn)知也不盡相同，讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行不斷探究，這樣可以促進(jìn)孩子們之間有效交流、共同提高，進(jìn)而使孩子們建構(gòu)起更深的認(rèn)知。

在探究性閱讀教學(xué)過程中，小組合作是很好的形式。小組人數(shù)最好4～6人，組長(zhǎng)應(yīng)該輪流擔(dān)任，并且在閱讀活動(dòng)安排的時(shí)候，要分工明確，各盡其責(zé)，積極參與，強(qiáng)調(diào)小組合作精神，充分發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在分組的時(shí)候也要考慮到性別與學(xué)習(xí)能力的差異，這樣有利于學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如：我在講《最后的一課》時(shí)，讓各個(gè)小組都確定自己最感興趣的課題組織研究，例如：“小弗朗士為什么先后變化這樣大，他還是那個(gè)調(diào)皮不聽話的大男孩嗎？”小組的每一個(gè)成員都積極分析人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等，從不同的角度體會(huì)小弗朗士的愛國(guó)之情。

3、教給孩子們提煉有效信息，讓他們?cè)谖谋局邪l(fā)現(xiàn)探究性的問題。閱讀教學(xué)中的疑難問題，一方面是體現(xiàn)在文本的寫作表達(dá)上；另一方面體現(xiàn)在文本的內(nèi)容上，這樣我們就可以教給孩子們尋章摘句，進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們?cè)诰唧w的文本中發(fā)現(xiàn)探究的課題。

例如：對(duì)古詩(shī)詞關(guān)鍵詞句的探究，白居易的《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”中，探究關(guān)鍵詞“爭(zhēng)”、“ 啄”等的表達(dá)效果，讓孩子們?cè)谡b讀的時(shí)候帶著問題去誦讀，一定會(huì)調(diào)動(dòng)他們探究的能動(dòng)性；再者，讓孩子們學(xué)會(huì)同一類作品比較閱讀，例如同一位作者，在他的文章中常常會(huì)有共同的寫作與思維方式，讓孩子們?cè)谧x作品的時(shí)候能夠更深更全。例如我講魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，我們把《少年閏土》作為比較材料，讓孩子們進(jìn)行對(duì)比分析。通過有效感知閱讀，可以察覺到文中的閏土并不快樂，那種不快樂是什么原因?qū)е碌哪兀恳龑?dǎo)孩子們找出三味書屋中的不快樂和快樂有什么異同 ，并加以分析說(shuō)明。

總之，探究性閱讀在很大意義上為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)理念，注入了新的血液。作為一名初中語(yǔ)文教師，探究式閱讀教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境 ，不斷探究創(chuàng)新高效的教學(xué)方法。