閔潔

摘 要：英語知識(shí)的獲取和正確情感態(tài)度的養(yǎng)成，都需要給學(xué)生提供一個(gè)參與和體驗(yàn)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，逐漸形成自身的情感態(tài)度，建立自身的知識(shí)體系。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以情感為主題進(jìn)行初中英語教學(xué)組織設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中英語；情感態(tài)度；教學(xué)組織設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.032

一、引言

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，初中英語教學(xué)的根本職能應(yīng)該突破傳統(tǒng)的以語言文化知識(shí)教育為主要目的局限，要與其他課程密切聯(lián)系，共同起到傳承文化、塑造精神、培育品格的作用，去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提升。事實(shí)上，這一要求與英語教學(xué)的內(nèi)涵十分貼合。俗話說“文以載道”，任何語言文字都是用來表達(dá)和交流一定的思想觀點(diǎn)的，是作者情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)，即所謂的“道”。教學(xué)中“聽、說、讀、寫”英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，語法、文學(xué)、背景等英語文化知識(shí)的傳授也都是為了幫助學(xué)生更好地了解文章觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。另外，情感態(tài)度不僅是英語教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑。積極向上的精神面貌，自信樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)等健康的情感態(tài)度的養(yǎng)成，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

需要指出的是，情感態(tài)度的培養(yǎng)不能像其他教學(xué)目標(biāo)那樣分成明確的教學(xué)內(nèi)容，需要通過合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與和體驗(yàn)的情境，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，逐漸形成自身的情感態(tài)度。本文結(jié)合牛津英語9A Unit 4 Grow up Integrated skills的授課實(shí)例，對(duì)以情感為主題的初中英語教學(xué)組織進(jìn)行介紹。

二、課程分析

（一）知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求

Integrated skills板塊主要是結(jié)合單元語言知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以聽說為主的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在“聽”中獲取信息的能力，并對(duì)安妮的生平、安妮日記和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害有所了解，學(xué)會(huì)利用時(shí)間線索描述人的生平，掌握相關(guān)生詞及句子結(jié)構(gòu)。

（二）情感要求

《安妮日記》（The Diary of a Young Girl）是以第二次世界大戰(zhàn)為背景的優(yōu)秀文學(xué)作品，真實(shí)再現(xiàn)了安妮在逃避戰(zhàn)爭(zhēng)迫害期間的生活經(jīng)歷，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、種族滅絕政策的厭惡，對(duì)和平、美好生活的向往，這種具有普適意義的人文精神是我們希望學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)的首要內(nèi)容。另外，安妮面對(duì)悲慘生活時(shí)體現(xiàn)出的積極開朗、樂觀向上、堅(jiān)持奮斗的精神也是我們希望學(xué)生具備的基本素質(zhì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）Pre-listening環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

影響聽力理解的因素主要有語言知識(shí)、背景知識(shí)、認(rèn)知策略和情感因素。因此Pre-listening環(huán)節(jié)的主要目的不但要預(yù)先讓學(xué)生熟悉聽力中的相關(guān)詞匯和句型，同時(shí)也要提供給學(xué)生話題、情境和言者的信息，促進(jìn)學(xué)生獲取有效聽力信息的策略，激發(fā)學(xué)生參與聽力活動(dòng)的熱情。

本課教材中安妮日記和第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相距較遠(yuǎn)，同時(shí)生詞又較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。為此，我首先播放一段關(guān)于二戰(zhàn)的視頻，用旁白的方式介紹影片背景。通過歷史背景的介紹和電影藝術(shù)的感染，可以較好地吸引學(xué)生的注意力。另外，在播放影片的同時(shí)，可結(jié)合內(nèi)容將生詞go missing， Nazi， Nazi camp等在課件上用紅色加粗字體突出顯示，吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生借助語境克服生詞障礙、理解大意，這樣可以為接下來的聽力掃清了生詞障礙，還自然地節(jié)省的課堂教學(xué)時(shí)間。

在影片導(dǎo)入之后，我通過提問和分組討論的形式，幫助學(xué)生去思考影片內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片結(jié)果進(jìn)行發(fā)散性討論。這主要是為了促進(jìn)結(jié)合學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，模擬相同處境下的處理方式，并去揣測(cè)主人公的心理活動(dòng)，主動(dòng)地去進(jìn)行情感體驗(yàn)。如可通過一張安妮昂頭望向窗外的照片，讓學(xué)生對(duì)安妮向往和平產(chǎn)生共鳴，也引出安妮日記的相關(guān)信息，并為接下來的聽力活動(dòng)鎖定情境。

需要注意到，由于主題內(nèi)容題材的悲劇屬性，課堂氣氛可能會(huì)有點(diǎn)壓抑。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，教師需要采用一定的手段，對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)整。一是將視頻后的問題應(yīng)特別簡(jiǎn)單明確，例如：Can you guess what happened to these Jews？ What do you think of the Nazis？這樣讓學(xué)生能迅速地抓住問題的核心，避免在特定情緒中沉迷過久。二是要注意對(duì)學(xué)生回答的反饋。采用舒緩的語氣，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)有利于舒緩學(xué)生的緊張情緒，同時(shí)讓學(xué)生有繼續(xù)表達(dá)下去的動(dòng)力。

（二）While-listening環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

這一環(huán)節(jié)主要是為了鞏固所學(xué)詞匯、句型的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。另外，從情感上來看，經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)渴望了解安妮的生存狀態(tài)，期待安妮的生活會(huì)有所改變，此時(shí)正是加深學(xué)生的情感體驗(yàn)的良好時(shí)機(jī)。

首先，我讓學(xué)生帶著問題“What happened to Anne？”去略聽一下材料，主要初步讓學(xué)生聽之后能大體掌握材料內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的“略聽”能力。另外，我還根據(jù)安妮生平的時(shí)間軸，設(shè)計(jì)了一系列圖片，并將前后順序打亂，要求學(xué)生根據(jù)所獲取的信息，對(duì)圖片進(jìn)行排序。這也可加深學(xué)生對(duì)材料的理解。

其次，在第二篇的聽力播放中，要求學(xué)生記錄文中反映小女孩經(jīng)歷的時(shí)間點(diǎn)和關(guān)鍵詞。通過將注意力集中在主人翁命運(yùn)上，學(xué)生更容易與人物產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生“尋聽”“精聽”的能力。聽力結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組交流，匯總結(jié)果，并進(jìn)一步推測(cè)主人翁的心理情感波動(dòng)，及相應(yīng)的外在誘因。

最后，再播放一次聽力，并提出問題“What do you think Anne wanted to say most？”激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)和推斷的聽力能力，也就是說從材料的背景，事件的前后聯(lián)系，去推斷主人翁的情感態(tài)度，進(jìn)一步在情感基礎(chǔ)上建立自我認(rèn)識(shí)。同時(shí)，從學(xué)生的回答中引出“I hope war never happens again”，并將其作為接下來Speak up的主題。

（三）Post-listening設(shè)計(jì)

聽力后的教學(xué)活動(dòng)主要分三個(gè)層次。

首先，檢查學(xué)生的聽力答案，特別注意學(xué)生對(duì)聽力材料中關(guān)于安妮生平的時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行解釋，確保學(xué)生已經(jīng)正確、完整地理解了聽力內(nèi)容。

其次，將所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，要求學(xué)生借助時(shí)間軸和關(guān)鍵短語對(duì)安妮的生平進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在聽力活動(dòng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨后，利用問答的形式創(chuàng)建新的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間軸的順序，介紹本單元中出現(xiàn)的姚明和Spud Webb的生平，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

最后，指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并選取1～2個(gè)小組分享、展示自己閱讀過的與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的小說或者新聞報(bào)道。這些活動(dòng)不僅將良好地服務(wù)于本節(jié)課的聽說目標(biāo)，更加有助于教師本節(jié)課的人文目標(biāo)——啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的關(guān)系，去思考在絕境中堅(jiān)持不懈的人類精神力量。同時(shí)需要指出，該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)正好可以與課外閱讀相結(jié)合，作為課外閱讀的課堂展示環(huán)節(jié)。但這部分占用的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則會(huì)模糊學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本關(guān)注點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生沒能更好地了解生詞，也使得課堂上語言輸入和語言輸出顯得不太對(duì)等。

四、結(jié)論

初中英語的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，同時(shí)也要有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以情感為主題的初中英語教學(xué)組織設(shè)計(jì)進(jìn)行了介紹，探討了在英語教學(xué)滲透人文精神教育的途徑，指出情感態(tài)度不僅是英語教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑。

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[ 責(zé)任編輯 張亞欣]