唐正玲+劉文華+鄭瓊鴿

摘 要 《悉尼協(xié)議》是國際上對(duì)三年制高等工程技術(shù)教育及人才進(jìn)行認(rèn)證的協(xié)議，簽署國基于協(xié)議認(rèn)證理念，開發(fā)了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，美國ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成就等方面提出認(rèn)證的具體內(nèi)容，建立人才培養(yǎng)的最低標(biāo)準(zhǔn)；體現(xiàn)出注重共性與個(gè)性統(tǒng)一、持續(xù)改進(jìn)、以學(xué)習(xí)者為中心、核心素養(yǎng)與專業(yè)能力融合、結(jié)果評(píng)估的專業(yè)建設(shè)范式。目前我國高職發(fā)展進(jìn)入追求質(zhì)量提升的階段，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，開發(fā)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是順應(yīng)這一階段轉(zhuǎn)換的重要路徑。目前，標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)實(shí)踐初成規(guī)模，但工作組織缺乏系統(tǒng)性；開發(fā)成果豐富，但質(zhì)量有待完善。對(duì)此，應(yīng)從標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作組織體系、專業(yè)建設(shè)范式、技術(shù)規(guī)范等方面借鑒ETAC標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞 悉尼協(xié)議；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；高等職業(yè)教育；國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào) G719.611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）04-0075-05

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入從追求規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的新階段。職業(yè)教育質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的抓手通常被認(rèn)為是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。學(xué)習(xí)與借鑒國際上成熟的經(jīng)驗(yàn)，探索適合本國土壤的專業(yè)建設(shè)范式，構(gòu)建更具科學(xué)性、實(shí)用性與先進(jìn)性的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是提升高職教育質(zhì)量的重要路徑。《悉尼協(xié)議》是一個(gè)國際范圍內(nèi)對(duì)三年制高等工程技術(shù)教育及人才進(jìn)行認(rèn)證的協(xié)議，與我國高職階段教育最為貼近，分析其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)完善高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有重要參考價(jià)值。

一、《悉尼協(xié)議》及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定

21世紀(jì)初，國際組織以工程職業(yè)能力的分類為依據(jù)，將工程專業(yè)教育認(rèn)證體系劃分為分別針對(duì)專業(yè)工程師（engineer）、工程技術(shù)專家（engineering technologist）與工程技師（engineering technician）的《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》與《都柏林協(xié)議》。其中，《悉尼協(xié)議》一般是針對(duì)三年制高等工程技術(shù)教育及人才的認(rèn)定，由加拿大、澳大利亞、南非、英國、愛爾蘭、新西蘭及中國香港7個(gè)國家或地區(qū)，代表本國（地區(qū)）民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起并首次締約于2001年6月25日。隨著工程技術(shù)型人才在技術(shù)發(fā)展中獨(dú)特作用的日益凸顯，以及《華盛頓協(xié)議》對(duì)工程技術(shù)教育與人才認(rèn)定局限性的愈加顯現(xiàn)，其他國家或地區(qū)也開始申請(qǐng)加入《悉尼協(xié)議》，如美國、韓國、中國臺(tái)灣分別于2009年、2013年、2014年加入該協(xié)議。

各簽署成員國在協(xié)議中享有充分的參與權(quán)，均設(shè)置了專門的管理與認(rèn)證機(jī)構(gòu)，規(guī)劃與執(zhí)行符合國際標(biāo)準(zhǔn)的工程技術(shù)教育的認(rèn)證工作，如澳大利亞工程師協(xié)會(huì)、加拿大技師與技術(shù)專家協(xié)會(huì)、中國臺(tái)灣工程教育學(xué)會(huì)、中國香港工程師學(xué)會(huì)、愛爾蘭工程師協(xié)會(huì)、韓國工程教育認(rèn)證管理委員會(huì)、新西蘭職業(yè)工程師學(xué)會(huì)、南非工程協(xié)會(huì)、英國工程協(xié)會(huì)、美國工程技術(shù)教育認(rèn)證管理委員會(huì)[1]。這些機(jī)構(gòu)或其下設(shè)機(jī)構(gòu)根據(jù)《悉尼協(xié)議》的專業(yè)認(rèn)證理念，組織各參與主體，制定適合本國或本地區(qū)需要的、與國際接軌的工程技術(shù)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、政策、程序手冊(cè)等。每一個(gè)協(xié)議簽署國制定的認(rèn)證或評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也被其他簽署國所認(rèn)可，與其自身管轄范圍內(nèi)制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效。

二、美國ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其專業(yè)建設(shè)范式

（一）ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

鑒于國際工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的典型性、完備性以及工程技術(shù)專業(yè)教育的可借鑒性，本研究選取由美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Engineering Technology Accreditation Commission， ETAC）組織開發(fā)的《工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2016-2017）》（Criteria for Accrediting Engineering Technology Programs，以下簡稱ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）作為分析與研究的主要對(duì)象。

ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括通用標(biāo)準(zhǔn)與專用標(biāo)準(zhǔn)兩部分：通用標(biāo)準(zhǔn)分別從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成就、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資、設(shè)施設(shè)備、制度保障八方面，對(duì)工程技術(shù)專業(yè)教育進(jìn)行一般意義上的規(guī)定或描述，具體內(nèi)容見表1；專用標(biāo)準(zhǔn)則是通用標(biāo)準(zhǔn)的具體化、個(gè)別化，即結(jié)合具體的工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行專門性規(guī)定或描述。

從《工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2016-2017）》可以看出，ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅提出了對(duì)高等工程技術(shù)專業(yè)教育進(jìn)行認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)，更是通過這些描述性規(guī)定指明了工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的基本導(dǎo)向，建立了國際范圍內(nèi)得到認(rèn)可的工程技術(shù)專業(yè)教育人才培養(yǎng)的最低標(biāo)準(zhǔn)或要求。

（二）ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)建設(shè)范式

ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定是建立在一定的專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)理念與人才培養(yǎng)要求基礎(chǔ)之上的，剖析其具體內(nèi)容，可歸納出貫穿于其中的專業(yè)建設(shè)范式。

1.注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一

如前所述，ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分通用部分與專用部分，通用標(biāo)準(zhǔn)注重工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的一般性描述，專用標(biāo)準(zhǔn)則結(jié)合各工程技術(shù)專業(yè)的特殊性進(jìn)行具體規(guī)定，如“航空工程技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“空調(diào)、制冷、加熱、通風(fēng)工程技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“建筑工程技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。此外，ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)類別按照大專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行劃分，以確定專業(yè)教育與人才認(rèn)證的范圍，卻沒有過多干涉具體的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，為其教育教學(xué)實(shí)踐留有一定的發(fā)展與創(chuàng)新空間。這些都體現(xiàn)了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)注重處理工程技術(shù)教育共性與專業(yè)個(gè)性之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

2.倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)

ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)教育教學(xué)過程中的跟蹤、評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果，對(duì)工程技術(shù)專業(yè)教育進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以確保畢業(yè)要求的最終達(dá)成以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。同時(shí)，ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)本身并非一成不變，而是一個(gè)相對(duì)開放的、動(dòng)態(tài)變化的、持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)認(rèn)證體系。2010年以來，ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)每年都伴隨著一定的修訂與更新。例如，在“學(xué)習(xí)成就”這一類目上，與《工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2010-2011）》相比，《工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2016-2017）》不僅用詞發(fā)生了變化：由“專業(yè)成就（program outcomes）”改為“學(xué)習(xí)成就（student outcomes）”，而且具體內(nèi)容或要求的描述與規(guī)定也更加明確、細(xì)化，對(duì)比表1、表2可知。

3.以學(xué)習(xí)者為中心

從持續(xù)改進(jìn)的ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容來看，其越來越注重圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)成就來制定工程技術(shù)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估與認(rèn)證。例如表1中關(guān)于學(xué)生“學(xué)習(xí)成就”的具體描述或規(guī)定，以及根據(jù)預(yù)培養(yǎng)的具體能力而設(shè)計(jì)的包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、內(nèi)容整合、合作教育課程等在內(nèi)的課程體系，都體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者為中心”的專業(yè)建設(shè)理念，順應(yīng)了從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變的教育教學(xué)改革形勢(shì)。

4.注重核心素養(yǎng)與專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)

一般意義上來說，核心素養(yǎng)是適用于工程技術(shù)領(lǐng)域所有崗位，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身持續(xù)發(fā)展的能力，因而它是一種可遷移的素養(yǎng)或能力。專業(yè)能力是適用于工程技術(shù)具體專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位的能力，通常具有不可遷移性。從ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來看，不論是在設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，還是在構(gòu)建課程體系時(shí)，都注重對(duì)工程技術(shù)人才核心素養(yǎng)與專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。另外，為適應(yīng)三大工程專業(yè)教育認(rèn)證協(xié)議、區(qū)分不同類型畢業(yè)生的要求，國際工程教育聯(lián)盟（International Engineering Alliance，IEA）于2005年6月發(fā)布了《畢業(yè)生特質(zhì)和職業(yè)能力》（Graduate Attributes and Professional Competencies），從知識(shí)、畢業(yè)生特質(zhì)與職業(yè)能力要求三方面進(jìn)行了描述性規(guī)定，也體現(xiàn)出注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理念[4]。

5.強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)估

ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的定期評(píng)估，要求每個(gè)專業(yè)都應(yīng)具備相對(duì)完備的評(píng)估或評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而持續(xù)地對(duì)學(xué)生、課堂教學(xué)、學(xué)校辦學(xué)等進(jìn)行評(píng)估。例如，要求監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，定期或不定期地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估；制定制度化的、高效的方法定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)整；定期對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)；利用制度化的程序或方法定期評(píng)估學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況，作為專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)。

三、我國高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀與問題

近些年來，我國高職教育（包括高職層面的工程技術(shù)教育）在規(guī)模上發(fā)展迅速，但在質(zhì)量上尚未滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，這與專業(yè)頂層設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)情況密切相關(guān)。專業(yè)頂層設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)成果最為集中的體現(xiàn)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其詳細(xì)描述了專業(yè)所面向崗位的職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)施條件等，是專業(yè)設(shè)置、課程與教學(xué)的基礎(chǔ)性文件，目前我國高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存在如下問題。

（一）標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)實(shí)踐初成規(guī)模，但工作組織缺乏系統(tǒng)性

隨著專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)重要意義的日益凸顯，從教育部到各省市再到各職業(yè)院校，均開展了高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作。這些標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作在高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的指導(dǎo)與規(guī)范作用。然而，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用在高職院校教育教學(xué)中尚未達(dá)到普及的程度，有些院校僅僅根據(jù)校本層面的人才培養(yǎng)方案、零碎化的課程建設(shè)方案等開展專業(yè)建設(shè)工作，有的即使依據(jù)教育部、省市層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課程專家、企業(yè)專家的指導(dǎo)下開發(fā)了院校層面相對(duì)完整的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但很多標(biāo)準(zhǔn)文本材料開發(fā)完成后僅僅作為申報(bào)示范校、重點(diǎn)專業(yè)、精品課程等的支撐材料，并未在實(shí)際的課程與教學(xué)改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，不容忽視的是，縱然高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)實(shí)踐初成規(guī)模，但在標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作組織的系統(tǒng)性、規(guī)范性方面有待提升[5]。

（二）標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)成果豐富，但成果質(zhì)量有待完善

各主體層面的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作取得了較豐富的成果。例如，2012年教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從2012年至今由上海市教育委員會(huì)和天津市教育委員會(huì)分別牽頭組織開發(fā)完成的以“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”和“先進(jìn)制造業(yè)”領(lǐng)域?qū)I(yè)為重點(diǎn)的《職業(yè)教育國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，2013年由江蘇省教育廳印發(fā)的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案（試行）》，2015年廣東省教育廳發(fā)布的《廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)》以及各高職院校開發(fā)的校本化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。然而，這些專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量參差不齊，在標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)理念、體例設(shè)計(jì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與詳略性、語言表述等方面各有特點(diǎn)，很多不夠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，有待進(jìn)一步更新與完善[6]。例如，在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，已開發(fā)完成的不同標(biāo)準(zhǔn)成果的描述方法各不相同，有的與培養(yǎng)目標(biāo)混在一起籠統(tǒng)表述[7]，有的劃分為“知識(shí)”“技能”兩緯度，有的劃分為“知識(shí)”“技能”“素質(zhì)”三維度，也有的劃分為“德育要求”“職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)”與“職業(yè)資格證書要求”等方面[8]。

四、借鑒《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，完善高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

面對(duì)《悉尼協(xié)議》對(duì)我國高職工程技術(shù)教育的沖擊，我國要從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方面主動(dòng)出擊，其中最為重要的就是開發(fā)國家層面相對(duì)統(tǒng)一、科學(xué)規(guī)范的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。除工程技術(shù)類專業(yè)外，高職其他類專業(yè)的建設(shè)工作也可以借鑒《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)范式或理念。

（一）建立標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作組織體系[9]

雖然當(dāng)前我國國家層面的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)取得了階段性成果，但整體進(jìn)展還較緩慢，離高質(zhì)量高職教育專業(yè)頂層設(shè)計(jì)的要求還存在較大差距。這很大程度上可歸因?yàn)?，?duì)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程與結(jié)果的組織、管理工作不夠系統(tǒng)與科學(xué)。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是一項(xiàng)科學(xué)性、技術(shù)性都非常復(fù)雜的工作，再加上國家層面標(biāo)準(zhǔn)涉及的范圍廣，我國高職教育地區(qū)差異大、專業(yè)門類眾多等特點(diǎn)，進(jìn)一步增大了標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的難度。因此，有必要借鑒《悉尼協(xié)議》簽署成員國的做法，建立起科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作組織體系。首先，從國家高度設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作進(jìn)行科學(xué)而專業(yè)的統(tǒng)籌安排，為各行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提供相應(yīng)的指導(dǎo)；其次，制定明確的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作計(jì)劃，包括工作程序、具體步驟等，并注重對(duì)開發(fā)過程的監(jiān)控；再次，明確課程專家、企業(yè)專家、學(xué)校教師等不同參與主體在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中的工作職責(zé)、任務(wù)等，協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，充分發(fā)揮各自不可或缺的作用。

（二）融入專業(yè)建設(shè)范式

作為專業(yè)頂層設(shè)計(jì)成果的集中體現(xiàn)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要堅(jiān)持科學(xué)的專業(yè)建設(shè)范式，這是提升專業(yè)建設(shè)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求?；凇断つ釁f(xié)議》的ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中貫穿著一系列科學(xué)而與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)建設(shè)范式，我國在開發(fā)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要融入這些理念或要求。

第一，堅(jiān)持共性與個(gè)性的統(tǒng)一。我國高職高專專業(yè)類別眾多，在標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中要按專業(yè)大類進(jìn)行劃分，為具體專業(yè)的教育教學(xué)留有一定的發(fā)展空間；同時(shí)，由于不同區(qū)域間產(chǎn)業(yè)構(gòu)成及發(fā)展需求、技術(shù)應(yīng)用水平、資金及政策支持等不同，導(dǎo)致高職教育的發(fā)展需求與水平存在差異。因此，在標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中可設(shè)置通用模塊與專用模塊，注意“統(tǒng)一中有差異”[10]。第二，保證持續(xù)改進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換與升級(jí)，社會(huì)對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)不斷提出新要求，因此專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)修訂。第三，以學(xué)習(xí)者為中心。標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等均要以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生綜合職業(yè)能力要求為依據(jù)。第四，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，這項(xiàng)歷時(shí)三年權(quán)威出爐的研究成果事關(guān)今后各級(jí)各類教育的課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生評(píng)價(jià)等事項(xiàng)，高職教育也不例外。因此，在標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)的特殊性提出核心素養(yǎng)培育的要求，并將這些素養(yǎng)要求融入到職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)中。第五，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的部分，應(yīng)以要培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力要求為依據(jù)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，也就是對(duì)學(xué)生通過課程教學(xué)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)[11]。

（三）制定標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)規(guī)范

“標(biāo)準(zhǔn)”作為一種可以共同使用與重復(fù)使用的規(guī)范性文件，必須要具備科學(xué)的制定規(guī)范。從ETAC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可以看出，該標(biāo)準(zhǔn)在體例結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、語言描述等方面較為規(guī)范與統(tǒng)一。高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為從國家層面指導(dǎo)、規(guī)范高職專業(yè)建設(shè)、課程資源開發(fā)、專業(yè)教學(xué)等的規(guī)范性文件，同樣需要一套科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_發(fā)技術(shù)規(guī)范，具體可以以開發(fā)指南或指導(dǎo)手冊(cè)的形式呈現(xiàn)。

首先，確定開發(fā)技術(shù)流程，統(tǒng)一體例結(jié)構(gòu)。高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程本身就是一個(gè)相對(duì)完整的課程建設(shè)與變革的過程，包括工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)分析、專業(yè)實(shí)施條件分析等[12]。因此，標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中要基于這些環(huán)節(jié)確定具體的開發(fā)技術(shù)流程；同時(shí)，編制相對(duì)統(tǒng)一的體例，包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等組份，以及各部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其次，確定開發(fā)技術(shù)方法，規(guī)范操作方法、質(zhì)量要求等。即對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中每部分基本內(nèi)容的開發(fā)過程、描述方法、成果質(zhì)量要求等情況作出具體而規(guī)范的說明。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]International Engineering Alliance： Sydney Accord-Signatories[EB/OL]. （2016-12-12）.http：//www.ieagreements.org/Sydney/signatories.

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[3]Criteria for Accrediting Engineering Technology Programs， 2010-2011[EB/OL]. （2016-12-12）.http：//www.abet.org/wp-content/uploads/2015/04/criteria-tac-2010-2011.pdf.

[4]Graduate Attributes and Professional Competencies[EB/OL].（2016-12-12）. 21 June 2013. http：//www.ieagreements.org/IEA-Grad-Attr-Prof-Competencies.pdf.

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[11]蘇春景. 當(dāng)代中國特色教學(xué)流派的生成機(jī)制[J]. 教育研究，2015（9）：104-110.

[12]徐國慶. 職業(yè)教育項(xiàng)目課程原理與開發(fā)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：42-45.