江育奇

摘要：“創(chuàng)客”是時下最流行的詞匯之一，在中小學，特別是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，“創(chuàng)客教育”活動的開展如火如荼。本文指出了“創(chuàng)客”及“創(chuàng)客教育”的定義中存在的問題，并對“創(chuàng)客教育”的現(xiàn)實意義進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；綜合實踐活動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）07-0111-02

在“創(chuàng)客”及“創(chuàng)客教育”已經(jīng)席卷全國各類學校的今天，“創(chuàng)客”及“創(chuàng)客教育”中還存在一些需要進行探討與澄清的問題。因此，我們必須理性地看待“創(chuàng)客教育”。

中文的“創(chuàng)客”與英文的maker詞義不匹配

“創(chuàng)客一詞中，‘創(chuàng)指創(chuàng)造，‘客指從事某種活動的人。這個詞譯自英文單詞‘maker，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題。此課題以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個人設(shè)計、個人制造為核心內(nèi)容，將參與實驗課題的學生稱為‘創(chuàng)客?！边@句話揭示了“創(chuàng)客”這個詞匯產(chǎn)生的背景，可以認為這是“創(chuàng)客”原始的定義。筆者認為，與中文“創(chuàng)客”詞義相匹配的英語單詞不是maker，要弄清楚這一問題，還得從“創(chuàng)造”與“制造”的區(qū)別說起。根據(jù)《當代漢語詞典》的解釋，“創(chuàng)造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）則是將原材料加工成為可供使用的物品，可以根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗進行加工，也可以是對已有的事物進行批量生產(chǎn)等。因此，“創(chuàng)造”與“制造”這兩個詞雖然只有一字之差，但其詞義卻有差之毫厘，失之千里的區(qū)別。從“創(chuàng)客”的詞義上講，“創(chuàng)客”既然是指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人，那么他們的工作就不是“制造”，而應(yīng)該是“創(chuàng)造”，因此，“創(chuàng)客”相對應(yīng)的中文詞匯應(yīng)該是“創(chuàng)造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是說，與中文詞義一致的“創(chuàng)客”相對應(yīng)的英文單詞應(yīng)該是creator，而不是現(xiàn)行所采用的maker。

在中小學開展“創(chuàng)客教育”的現(xiàn)實意義分析

1.“創(chuàng)客教育”是否適應(yīng)我國中小學校教育教學的實際

首先，從年齡特點上講，中小學生與大學生的學習能力與認知能力有著本質(zhì)上的區(qū)別。其次，根據(jù)目前我國中小學課程設(shè)置與學生學習時間的安排情況，語文、數(shù)學、英語等文化學科的課程占較大的比例，可見，學生在學校主要的學習任務(wù)還是學習文化學科的知識，并不完全具備實施“創(chuàng)客”工作的知識與能力。因此，我國的中小學生與實施“美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實踐課題”的“創(chuàng)客”是無法進行比擬的不同層面的學生。所以，這種源自于“美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題”的“創(chuàng)客教育”，不一定會快速適應(yīng)我國中小學教育教學的實際。

2.“創(chuàng)客”課程是否符合課程開設(shè)的要求

就目前中小學?！皠?chuàng)客”課程開設(shè)的情況來看，“創(chuàng)客”課程通常安排在課外活動時間進行，往往是以興趣小組的形式開展活動，受學校場所及設(shè)備的限制，不可能“讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到”課程要求，所以，與“創(chuàng)客教育”相應(yīng)的“創(chuàng)客”課程不可能是一門規(guī)范的課程。另外，目前我國中小學生的教育教學情況及學生受教育的比例不同于美國，“創(chuàng)客教育”在中小學的教育教學工作中發(fā)揮的作用自然會有局限性。

3.“創(chuàng)客教育”與“綜合實踐活動”的比較

“創(chuàng)客教育”開展的現(xiàn)實意義是什么？要回答這一問題，還得從“創(chuàng)客”的最原始定義說起。其中的關(guān)鍵描述是，“以個人設(shè)計、個人制造為核心內(nèi)容”，注意，這里使用的關(guān)鍵詞是“制造”，而不是“創(chuàng)造”，因此，這一定義中所刻畫的活動較接近于我國的“社會實踐活動”。眾所周知，“綜合實踐活動”在我國是中小學生的必修課程?？梢?，“創(chuàng)客”原始定義下所刻畫的活動，其核心內(nèi)涵并不新穎，也不嚴謹。從字面上講，我國關(guān)于“綜合實踐活動”課程開設(shè)的指導(dǎo)性意見還是比較完善的。

綜上所述，限于中小學生的年齡特點和認知能力，在中小學生中開展“創(chuàng)客教育”的現(xiàn)實意義有一定的局限性。筆者認為，在中小學校中開設(shè)“綜合實踐活動”課程更切合學生的實際。

小結(jié)

近年來，一些教育信息化專家熱衷于引進外國教育信息化研究的新成果，因此，每當外國出現(xiàn)一些教育信息化的新觀點時，專家們就會翻譯并撰文宣傳這些新成果。但筆者認為，在引進這些研究成果之前，應(yīng)先將如下兩個問題思考透徹：一是刻畫這些研究成果的語言是否正確，二是這些研究成果是否切合我國學校的實際。顯然，“創(chuàng)客”就是在以上兩個問題沒有徹底弄清楚的情況下引進的“新概念”，究竟如何修訂以上“創(chuàng)客”定義上所存在的問題，有待于相關(guān)領(lǐng)域的專家去思考并給出準確的答案，我們拭目以待。

參考文獻：

陳洪.創(chuàng)客時代背景下的設(shè)計教育再思考[J].藝術(shù)教育，2016（8）：190-191.