高中語文經(jīng)過多次修改與提煉的語文教材，集結(jié)了古今中外的名著，敘事說理皆是內(nèi)涵深刻。書籍排版中也經(jīng)常會利用插圖來促進(jìn)學(xué)生與文本之間的對話，通過插圖的形象表達(dá)讓學(xué)生直觀的理解文章內(nèi)涵，直擊學(xué)生心靈，激發(fā)讀者想象。因此，本文將針對高中語文教學(xué)中課文插圖的應(yīng)用進(jìn)行探討，教師應(yīng)如何運用插圖讓語文教學(xué)變得妙趣橫生，希望對今后的高中語文教學(xué)有所助益。

一、高中語文課文插圖內(nèi)涵價值分析

課文插圖，是語文課本的有機(jī)組成，它以自身的可視性、趣味性等特點發(fā)揮著普通文章無法替代的作用，不僅為老師們的教學(xué)提供可操作性，也使學(xué)生的閱讀妙趣橫生，透過插圖來感受作者的內(nèi)在思想表現(xiàn)，吸引學(xué)生走進(jìn)文字世界，增強(qiáng)對文本的理解，體味到文本詩一般的語言魅力，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

作為一種特殊的語言藝術(shù)的插圖，它具有自己獨特的魅力，能夠直接反映出名篇巨著的主要內(nèi)容，直觀而鮮明，也能夠彌補(bǔ)文字空泛表述的缺陷，巧妙地利用課本插圖可以增加學(xué)生與文本直接對話的機(jī)會，從而提高學(xué)生的文學(xué)理解能力，通過直觀的插圖深入地理解名篇巨著創(chuàng)作的時代背景以及人文社會，增強(qiáng)文字的感染力，吸引學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與學(xué)習(xí)。因此，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分重視教材插圖，并引領(lǐng)學(xué)生多注意插圖中的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中領(lǐng)略課本中沒有直接體現(xiàn)出來的意境與思想。

根據(jù)插圖去探索知識，其實就像是尋找藏寶圖一樣有趣，能夠發(fā)現(xiàn)更多的課本著重提及的材料，如故事背景、人物形象等等，也許文章內(nèi)學(xué)生無法記住的內(nèi)容能夠因為惟妙惟肖的插圖而更加深刻。

二、高中語文課文插圖應(yīng)用策略探尋

（一）巧用插圖，加深理解

高中語文課本中所選取的文學(xué)作品皆是古今中外的名篇巨著，對于具有一般文學(xué)素養(yǎng)的高中生來說朗讀作品是非常簡單的，但是從理解的角度出發(fā)，對高中生來說未免過于苛刻。而課文插圖無疑是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力一種很好的方式，形象直觀的語文插圖能夠提升學(xué)生對文章主題思想的理解能力。

例如，在進(jìn)行《再別康橋》課文教學(xué)時就可以充分運用插圖教學(xué)。《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩深入人心的代表作，語句淺顯直白卻朗朗上口、意境悠遠(yuǎn)、耐人尋味。但是一般高中生很可能并沒有看到其中蘊含的深刻道理，容易忽視其中的意境。課文的插圖就巧妙地將詩中的意象充分地表達(dá)了出來，“河畔的金柳”、“波光里的艷影”是在描寫康橋的美。插圖中遠(yuǎn)看一座橋倒映在金柳、波光之中，雖然黑白的插圖不能夠直觀地表現(xiàn)出其色彩的波動，但是已經(jīng)勾勒出了詩詞意象的大體形狀，這模糊的影像已經(jīng)成為了學(xué)生理解詩詞的重要渠道。當(dāng)然在教學(xué)過程中，教師不僅可以利用課本上的插圖，還可以利用多媒體再現(xiàn)康橋風(fēng)貌，讓書本的插圖更加形象立體，方便學(xué)生理解書中意象：康橋的美給作者留下了深刻的印象，“在心頭蕩漾”的是永遠(yuǎn)不變的牽掛。類似于《再別康橋》之類的詩詞在高中語文中大多運用了插圖的方法，不僅僅讓短小篇幅的文字變得豐滿，更讓其中的意象更加生動立體，有利于學(xué)生自己對于文學(xué)作品的理解。學(xué)生自己理解了書中的意象，就可以促進(jìn)學(xué)生形成自己的理解與意見，在教師進(jìn)行課程教學(xué)時就可以用自己的聲音與老師交流，而不是把輔導(dǎo)材料的內(nèi)容簡單地復(fù)制到課堂上。因此，課文插圖的直觀效果可以大幅提升學(xué)生的文學(xué)理解力，為單調(diào)的文字增添了色彩。

（二）妙用插圖，開發(fā)潛能

插圖是語文課本的組成部分之一，使單一的文字顯得更加生動有趣，不僅能夠緩解視覺疲勞，還能夠增添語文學(xué)習(xí)的趣味性，當(dāng)然，插圖的妙用也不止如此。高中語文教學(xué)雖然在高考的背景之下，但是高中語文教學(xué)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升也是不可代替的。許多著眼于高考的語文教師僅僅把背誦課文、交代主旨思想、歸納語句用法等當(dāng)成語文教學(xué)的主要內(nèi)容，還沒有讓學(xué)生真正地去理解課本排版、插圖運用等方面的用意。插圖是語文課本的重要組成部分，課本將插圖作為排版的一部分，注定插圖是不可代替的一部分。它能夠?qū)⒄n文的主旨大意通過簡潔明了的繪畫方式表現(xiàn)出來，能夠直擊心靈。在小學(xué)、初中的語文教學(xué)中，就經(jīng)常運用到插圖，例如我們熟知的《老王》、《天凈沙·秋思》等等，寥寥幾筆的插畫豐富了語文課堂的學(xué)習(xí)形式，而不僅僅是單一的語言，在一定程度上緩解了書本學(xué)習(xí)的疲勞。更為重要的一個優(yōu)勢是，可以根據(jù)圖片的表達(dá)去探究更多之前沒有注意到的故事發(fā)展背景，將更多的知識融會貫通，逐步開發(fā)學(xué)生潛能。

例如《鴻門宴》一課中，就用了一副“項莊舞劍，意在沛公”的插圖來表達(dá)整個課本的意義?！而欓T宴》是我們所熟知的一個歷史故事，即使在沒有學(xué)這一課之前，我們也有所耳聞。霸王力能扛鼎、范增智慧超群、劉邦任人唯賢等歷史故事都是深入人心的，一說到《鴻門宴》就立馬能夠聯(lián)想到秦王暴政、社會動亂的那個年代，一群英雄豪杰揭竿而起反對暴政，最終譜寫一曲歷史高歌。霸王別姬、四面楚歌、韓信點兵等等，最讓我們難忘的莫過于要學(xué)習(xí)的《鴻門宴》?！绊椙f舞劍，意在沛公”的插圖能夠讓我們更直接地理解項羽與劉邦之間劍拔弩張的氣氛，但是為何劉邦最后取得勝利，而項羽卻無顏面對江東父老，自刎于烏江？可以發(fā)動學(xué)生根據(jù)插圖和已有的歷史常識去暢想：何以霸王會失??？這樣學(xué)生就能夠?qū)⒄Z文課本與歷史知識、社會常識相互聯(lián)系，自己去推敲整幅插圖到底說明了什么，又暗示了什么。語文知識并不是學(xué)生理解背誦了就能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣目的，真正的語文教學(xué)是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的樂趣，在練習(xí)中學(xué)會妙筆生花。插圖會成為語文教科書的一部分，必然是有著自己的妙用。寥寥幾筆便可以勾畫出名著意境，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是直觀簡明的文章思想，讓學(xué)生在與課文的直接對話中感受文章深刻的內(nèi)涵。若是教師僅僅把它當(dāng)做無足輕重的事物，會為接下來的文章解讀與品味增添煩惱。

（三）活用插圖，激發(fā)想象

好插圖，不只是文字的詮釋與注解，更應(yīng)是文意的闡發(fā)與補(bǔ)充，是藝術(shù)的再創(chuàng)作。不僅易于激發(fā)讀者想象，而且能撩起人的情思。魏景泗也認(rèn)為，學(xué)生在讀書時會對文章內(nèi)容和插圖進(jìn)行對比并尋找異同點，通過自己的想象對圖文進(jìn)行再創(chuàng)造，在這一過程中想象力得以培養(yǎng)。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫發(fā)揮想象，并圖文對照，更能進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解課文，撥動學(xué)生的心弦。

拿夏衍的《包身工》一課舉例說明，《包身工》向我們描寫了舊上海時期人民生活的艱苦，其中運用了大量的描寫手法來突出重點。如蘆柴棒的身材、包身工眼神的空洞、人們的衣食住行等等，都是生活在和平時期的學(xué)生難以想象的。但是插圖就能夠用寥寥幾筆表現(xiàn)出他們對生活的絕望，苦苦掙扎卻又無可奈何。因此教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生通過插圖去理解包身工生活的環(huán)境，讓學(xué)生置身于那種情境之中，發(fā)揮想象，假設(shè)小福子與蘆柴棒的對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。這樣將這種靜態(tài)的圖畫轉(zhuǎn)換成動態(tài)的影像，對圖文進(jìn)行再創(chuàng)造，不僅使學(xué)生深刻感受到包身工的生活方式，理解作者所表達(dá)的主旨，而且吸引學(xué)生做深層次的思考與學(xué)習(xí)，形成自己獨特的深刻理解，而不只是各種教材的“傳話筒”。課堂上再讓學(xué)生交流時，他們表達(dá)出來的個性與思想很多都是老師沒有想到的，學(xué)生在形成自己獨特深刻見解的同時也帶給了教師不一樣的思考角度。

總之，插圖是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巧妙技巧，是提高語文閱讀教學(xué)有效性的重要手段。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用插圖引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深對文本內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，從而使語文閱讀教學(xué)變得寓教于樂，妙趣橫生。

（舒萍 湖北黃岡交通學(xué)校 438000）