陳亞妮++譚新月++彭海云

摘要：新媒體閱讀已成為大學(xué)生日常閱讀主導(dǎo)方式。大學(xué)生新媒體閱讀情況喜憂參半，存在著實(shí)用化、碎片化、娛樂化等問題。對此，有必要在價(jià)值取向、新媒體和傳統(tǒng)媒體互補(bǔ)以及有效整合新媒體閱讀缺憾等方面進(jìn)行反思。新媒體閱讀還需要在作者和讀者身份轉(zhuǎn)換、讀者主體閱讀意識強(qiáng)化、營造良好閱讀環(huán)境等方面進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；新媒體閱讀；缺憾；引導(dǎo)策略

閱讀是一種陶冶情操，提高自我修養(yǎng)的精神活動(dòng)。從一定意義上，我們甚至可以說，一部人類文化發(fā)展史就是人類閱讀史的不斷變遷和積累。反過來說，每次人類閱讀形式及載體的變革，幾乎都能引起文化發(fā)展的轉(zhuǎn)折及突破。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，作為文化閱讀主體的人也會(huì)因?yàn)殚喿x載體的瞬間轉(zhuǎn)換而有這樣或者那樣的不適應(yīng)、焦躁、障礙等心理或現(xiàn)實(shí)問題產(chǎn)生。所以，在閱讀即將或已經(jīng)發(fā)生了某種裂變的過程中，關(guān)注新型閱讀方式的新變，探析閱讀主體的心理及閱讀效果變化，以及反思由此所帶來的問題，并對其進(jìn)行有針對性引導(dǎo)，便成為一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)話題。

一、大學(xué)生新媒體閱讀現(xiàn)狀抽樣調(diào)查

當(dāng)代中國文化發(fā)展恰好處于如此轉(zhuǎn)折關(guān)頭。從閱讀發(fā)展來說，隨著1990年代中期互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃興起，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀日漸減少，新媒體閱讀不斷增多，新媒體閱讀已經(jīng)深入地融匯到人們的日常生活及文化知識的傳播、積累中。對于新媒體使用主體的當(dāng)代大學(xué)生來說，更是如此情形。我們對嘉興學(xué)院大學(xué)生新媒體閱讀情況的調(diào)查結(jié)果印證了這一點(diǎn)。

新媒體閱讀成為大學(xué)生“熟悉”的閱讀方式。遵循由易到難的原則，我們調(diào)查的第一個(gè)問題是“您是否知道什么是新媒體”，結(jié)果顯示，有效調(diào)查問卷回收1020份，選擇知道的（包括了解、熟悉）有920份，選擇“否”的是100份，分別占比90%、10%。同時(shí)，在回答“您主要的閱讀方式是新媒體閱讀還是紙質(zhì)閱讀”時(shí)，選擇前者的同學(xué)占比74.67%，而選擇后者的為25.33%。其中后者的占比還不乏包括平時(shí)的教材閱讀和書本閱讀。

新媒體閱讀內(nèi)容和目的上趨向?qū)嵱眯院蛫蕵坊?。關(guān)于這方面我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，一個(gè)是“您的新媒體閱讀物主要是哪些類”，這是個(gè)多選題，得出的結(jié)果是，選擇經(jīng)典名著的同學(xué)有410份，占比40%；選擇網(wǎng)絡(luò)小說的613份，占比60%；選擇娛樂新聞的551個(gè)，占比54%；選擇考證考級類是592份，占比58%；選擇學(xué)術(shù)類有100份，占比9.8%。

新媒體閱讀優(yōu)劣互現(xiàn)。在新媒體閱讀的優(yōu)點(diǎn)調(diào)查方面，有58.67%認(rèn)為閱讀內(nèi)容比較簡單，容易領(lǐng)會(huì)；有68%的人認(rèn)為閱讀方式比較方便，不受時(shí)空的限制；還有72%的人覺得接觸的信息量大，具有時(shí)效性。而對于新媒體閱讀的缺點(diǎn)，65.33%的人選擇了“垃圾信息偏多”；69.36%的人選擇了“容易造成視覺疲勞”；還有57%的人選擇了“選擇性太寬泛”等。

二、大學(xué)生新媒體閱讀所存在的問題及反思

由上可見，新媒體閱讀因?yàn)樗母鞣N特點(diǎn)和優(yōu)勢已然成為了大學(xué)生的閱讀時(shí)尚，然而與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了其中所存在的各種的不足和隱憂，比如碎片化、快餐化、娛樂化等，對此，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的深入反思。

首先，如何在新媒體閱讀中獲得有價(jià)值的信息。調(diào)查中，大學(xué)生的新媒體閱讀時(shí)間有45.3%的人在3小時(shí)到5小時(shí)之間，可是他們主要是用來瀏覽網(wǎng)絡(luò)小說和娛樂新聞，其次是實(shí)用性考試，而修養(yǎng)類經(jīng)典名著和科普知識閱讀則排在最末。究其原因，顯然和外在的社會(huì)氛圍及內(nèi)在的就學(xué)壓力較“快”心理緊密相關(guān)，在此心態(tài)下的人容易養(yǎng)成急躁、浮躁、暴躁的“三燥讀書觀”，“快餐化”閱讀流行校園也便不足為奇。隨之而來的是閱讀的八卦化、庸俗化、功利性，偌大的校園里幾乎安放不了幾張平靜的書桌。所以，如何發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息便成為了一個(gè)棘手問題。

其次，如何將新媒體閱讀與傳統(tǒng)閱讀更好地融合。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，雖然新媒體閱讀比重日漸加重，并有各種優(yōu)勢和便利。但是同時(shí)也有近50%的同學(xué)依然沒有放棄紙質(zhì)閱讀。盡管他們沒有具體說明其中緣由，但是顯而易見的是，新媒體的缺點(diǎn)恰恰是紙質(zhì)閱讀的優(yōu)點(diǎn)，比如書香氣息、留魅遺韻、無輻射、注意力容易集中以及內(nèi)容深厚、專業(yè)系統(tǒng)等。反過來，紙質(zhì)媒體的缺點(diǎn)，比如攜帶不方便、內(nèi)容較深、傳播速度慢等，又恰恰是新媒體的優(yōu)勢。所以，這兩種載體的閱讀盡管看是新舊交換，但是否一定是沖突和要替代的關(guān)系呢？難道就不能兼容嗎？當(dāng)然未必。兩者完全可以尋求到較好的嫁接貫通之途徑。

再次，如何有效整合新媒體“碎片化”閱讀行為。新媒體閱讀中的“碎片化”是一個(gè)頑癥，它分散了人的專注力，形成了閱讀者惰性化思維，降低了閱讀效率。盡管如此，但換一個(gè)角度看，“碎片化”閱讀也并非一無是處，比如說，它較好地利用了人們的零碎時(shí)間、拓寬了大家的知識面、同時(shí)也有交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。因此，如果能夠有效整合及發(fā)揮新媒體“碎片化”有利閱讀功能，必將能夠化缺點(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)。

三、大學(xué)生新媒體閱讀引導(dǎo)策略探析

新媒體閱讀來了，我們不必訝異歡呼，也不必大叫“狼來了”。除了直面新媒體閱讀中所存在各種問題外，我們或許還能根據(jù)實(shí)情，在閱讀策略上加強(qiáng)一些引導(dǎo)和鉆研。

第一，進(jìn)行作者與讀者身份的正確轉(zhuǎn)換。新媒體閱讀形式靈活多樣，讀者與作者之間更趨向平等和互動(dòng)。此時(shí)你是讀者，彼時(shí)你可能就是作者，反之亦然。所以就需要新媒體參與者，無論是作者還是讀者，對于身份要有清醒的位置轉(zhuǎn)換及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。作為作者，要盡量提供雅俗共賞、正能量的作品；而作為讀者，要有辨析真假惡丑信息的素養(yǎng)和能力。如此，新媒體才能成為優(yōu)良的閱讀平臺(tái)。因此，正確引導(dǎo)讀者和作者在新媒體閱讀環(huán)境中位置的轉(zhuǎn)換是新媒體閱讀必不可缺的一環(huán)。

第二，加強(qiáng)讀者自主性學(xué)習(xí)意識，弱化新媒體娛樂性特征。當(dāng)前新媒體閱讀一大誤區(qū)在于，紙質(zhì)閱讀被視為學(xué)習(xí)，新媒體閱讀比看作“不務(wù)正業(yè)”。由此導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性將新媒體用來娛樂消閑、游戲游樂。其實(shí)像微博、知乎、豆瓣等都是一些大學(xué)生聚集并貼近校園學(xué)習(xí)的優(yōu)秀新媒體平臺(tái)，其中有著豐富的學(xué)習(xí)信息和視頻資源。只不過面對它們提供的海量信息，如何為我所用，為大學(xué)學(xué)習(xí)所用，需要我們老師和同學(xué)們結(jié)合相關(guān)課程來進(jìn)行因勢利導(dǎo)。所以，提升大學(xué)生的新媒體整體素質(zhì)與對優(yōu)秀作品的自我辨識能力將有助于提高新媒體閱讀效果。

第三，營造良好的新媒體閱讀環(huán)境，輔助全民閱讀。良好的文化語境是新媒體閱讀蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)，如今在各大新媒體平臺(tái)上，信息過多過雜，很容易成為謠言的溫床。雖然互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境具有自凈能力，能夠在一定時(shí)間內(nèi)自我消化，但如何完善這一過程仍然需要新媒體平臺(tái)的有力監(jiān)管和大眾讀者的監(jiān)督。所以，大學(xué)生加強(qiáng)這方面的素養(yǎng)提升及引導(dǎo)也是勢在必行，這樣大學(xué)生新媒體用戶將會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)熱潮中找到屬于自己閱讀和學(xué)習(xí)的方式，并引領(lǐng)社會(huì)大眾閱讀文化健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚新月，韓琳.新媒體時(shí)代閱讀的轉(zhuǎn)型、新變及影響效應(yīng)[J].魅力中國，2016 （27） .

[本文為嘉興學(xué)院2016年度校級SRT計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目“新媒體時(shí)代大學(xué)生閱讀狀況與新媒體素養(yǎng)的引導(dǎo)研究”（編號：SRT2016C074）階段性成果。]