周海萍

摘 要：課堂教學(xué)中的文本解讀中存在一些誤區(qū)。為了讓學(xué)生更好地感受和理解，教師要教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)文本解讀的突破口。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以文章標(biāo)題、課文提示、課后練習(xí)、關(guān)鍵語(yǔ)句、文章結(jié)構(gòu)、主要人物作為突破口進(jìn)行闡釋?zhuān)湍茏寣W(xué)生打開(kāi)文本，走進(jìn)文本，解讀文本，從而能提高課堂閱讀效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；文本解讀；突破口

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.083

反思這么多年的語(yǔ)文教學(xué)改革，語(yǔ)文課堂問(wèn)題還有很多，出現(xiàn)了一些新的誤區(qū)：一是固定化。很多教師照本宣讀，依賴(lài)參考書(shū)或教輔資料，缺乏自己對(duì)文本的理解分析，教學(xué)參考書(shū)上的條條框框禁錮了師生的思想。二是功利化。有很多教師受到中考指揮棒的影響，把一篇美文的解讀僅是設(shè)計(jì)成幾道典型的閱讀理解題，整篇文章變得支離破碎。三是淺層化。不少教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)完全放手，有腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的嫌疑?！昂献鳌薄疤骄俊背涑庹麄€(gè)課堂，看似熱鬧，參與熱情很高，但流于形式，缺乏深度。

那怎樣才能走出這種誤區(qū)呢？閱讀教學(xué)還是要教會(huì)是學(xué)生閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)讓教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀體會(huì)。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。在文本解讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文本解讀的突破口，打開(kāi)文本，走進(jìn)文本，解讀文本，從而提高課堂閱讀效率。

一、以文章標(biāo)題作為突破口

各類(lèi)的文章標(biāo)題，樣式繁多，但無(wú)論哪種形式，都是作者深思熟慮，反復(fù)推敲擬定的，高度概括了文章內(nèi)容主旨，寄寓著作者的情感，表現(xiàn)出作者的匠心。我們語(yǔ)文教材中不少課文的題目精彩紛呈：有的意蘊(yùn)深厚，有的新穎獨(dú)到，有的畫(huà)龍點(diǎn)睛。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以把文章標(biāo)題作為突破口，巧妙地扣住文章標(biāo)題，帶動(dòng)了全篇的閱讀。對(duì)此，我們可緊扣標(biāo)題中關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，如對(duì)“是什么”“怎么樣”“為什么”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，在深究中解讀文本，領(lǐng)悟文章的精辟之處。如學(xué)習(xí)茨威格的《偉大的悲劇》，針對(duì)這個(gè)題目中的題眼設(shè)計(jì)問(wèn)題：偉大的悲劇是指什么悲?。繌哪男┑胤娇闯鰝ゴ?？文中是怎樣表現(xiàn)這種偉大？學(xué)生能把這些問(wèn)題理清楚，文本解讀也就到位了。

二、以課文提示作為突破口

我們的語(yǔ)文教材每篇課文前面方框里都有一段課文提示，對(duì)文章內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用。我們以課文提示作為突破口，可以收到事半功倍的效率。如賈平凹的《風(fēng)雨》一課，課文提示中有這樣一句：“不過(guò)最讓人稱(chēng)奇的是，全文竟然沒(méi)有出現(xiàn)‘風(fēng)和‘雨字，卻處處有風(fēng)雨！朗讀課文，看看作者是怎樣做到這一點(diǎn)的?！苯虒W(xué)的時(shí)候，教師可把這句話(huà)作為教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生去感受本文通過(guò)對(duì)大量篇幅紛亂狀態(tài)景物的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈，在猛烈的暴風(fēng)雨中樹(shù)木亂成一團(tuán)。全文雖然沒(méi)有一個(gè)“風(fēng)”和“雨”字，但風(fēng)雨的狂暴和對(duì)大自然的破壞力量的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)以課文提示為突破口，學(xué)生很容易理解文章的人物，把握文章主旨，方便快捷，效率高。

三、以課后練習(xí)作為突破口

教材中每篇課文后面都精心設(shè)置了練習(xí)題，對(duì)課文的整體感知，對(duì)作者思想感情的理解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的分析，對(duì)精彩語(yǔ)言的領(lǐng)悟等。我們就可以把這些課后練習(xí)作為突破口進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能高效地解讀課文，又完成了課后練習(xí)，收到了一舉多得的效果。如安徒生的《丑小鴨》篇幅很長(zhǎng)，學(xué)生初讀課文覺(jué)得有點(diǎn)“亂”。課后練習(xí)一是問(wèn)“丑小鴨遇到哪些歧視和打擊？在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度？有什么追求？”第一問(wèn)就是對(duì)文本的整體感知，通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以弄清文章的內(nèi)容和脈絡(luò)，第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解文章主旨。以這個(gè)練習(xí)作為突破口走進(jìn)文本，學(xué)生就能輕松理解這篇童話(huà)。把課后練習(xí)作為教學(xué)的突破口，將課后練習(xí)融合到課文教學(xué)中，我們就會(huì)大大提高閱讀教學(xué)效果。

四、以關(guān)鍵語(yǔ)句作為突破口

語(yǔ)文課本中的很多句子，簡(jiǎn)練地概括內(nèi)容，具有很強(qiáng)的表情達(dá)意的作用。讀來(lái)含意深刻、耐人尋味，這樣的語(yǔ)句就是理解課文內(nèi)容的“關(guān)鍵句”。如張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》的結(jié)尾說(shuō)：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè)的樹(shù)?！边@一句是全文點(diǎn)明題旨的話(huà)，也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。我就從這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“憂(yōu)愁而又快樂(lè)”入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：行道樹(shù)為何憂(yōu)愁，又為何快樂(lè)？從文中找出語(yǔ)句來(lái)理解。通過(guò)這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹(shù)憂(yōu)愁和快樂(lè)的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹(shù)在奉獻(xiàn)中快樂(lè)著的奉獻(xiàn)者形象。

五、以文章結(jié)構(gòu)作為突破口

我們的很多課文中的都有過(guò)渡句，這些過(guò)渡句在文中起到承上啟下的作用，它明顯暗示了文章前后內(nèi)容的不同，在結(jié)構(gòu)上可分為兩個(gè)部分。以文章結(jié)構(gòu)作為突破口，文章的條理會(huì)很清楚，可以提高學(xué)生閱讀文本的效率。吳均在《與朱元思書(shū)》一文的第一段末句說(shuō)：“奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。教師可以扣住此句設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：下文中那些句子寫(xiě)了奇山，哪些句子寫(xiě)了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的？這種教學(xué)設(shè)計(jì)既從整體上把握了課文內(nèi)容，又通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，深化了對(duì)課文的理解。

六、以主要人物作為突破口

塑造人物形象是很多作者著力表現(xiàn)的，主要人物更是如此。文章都是圍繞主要人物展開(kāi)故事情節(jié)，表現(xiàn)人物性格，表達(dá)思想感情。因此，抓住主要人物作為教學(xué)的突破口，也是提高閱讀教學(xué)的一條捷徑。如教學(xué)八年級(jí)課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，朗讀課文后，教師可讓學(xué)生對(duì)“阿長(zhǎng)”這個(gè)人物展開(kāi)討論： 文中寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？由此可見(jiàn)，阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫(xiě)她是怎么買(mǎi)到的？作者是懷著怎樣的一種感情來(lái)寫(xiě)“阿長(zhǎng)”的？為什么題目不用“長(zhǎng)媽媽”而用“阿長(zhǎng)”？以主要人物為突破口，學(xué)生很容易理解文章中的人物、把握文章主旨，方便快捷，效率高。

當(dāng)然，文章的突破口不只有以上幾種，還有選取文章線(xiàn)索、疑難點(diǎn)、故事情節(jié)等作為閱讀教學(xué)的突破口。要選取好一篇課文的突破口，需要教師鉆研教材要透徹，要多思考才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)?？傊虩o(wú)定法，好的突破口，能準(zhǔn)確抓住整篇文章的要害，引導(dǎo)學(xué)生積極探究課文，讓學(xué)生在閱讀中理解、品味，真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，提高閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江斌.尋找解讀文本的突破口 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)語(yǔ)文旬刊，2011（8）：53-55.

[2] 鄭燕芬.運(yùn)用文本細(xì)讀法激活初中語(yǔ)文閱讀課堂[J].讀書(shū)文摘，2016（17）.

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]