朱峰

摘 要：新課程改革是每個學科需要面對的時代考驗，也是每位教師必須做好的工作之一。通過對新課程改革理念的學習，教師需要結(jié)合自身的生物教學實踐，從初中生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設符合他們需求的生物課堂教學情境，從而激發(fā)學生生物學習的興趣，提高生物學習的效率。

關(guān)鍵詞：初中；生物學；教學；情境設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0232-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.151

興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生才能夠積極主動地進行學習，作為教師，我們要通過創(chuàng)設生物學教學的情境去激發(fā)初中生對本課程的熱愛情感，調(diào)動學生對生物課的興趣，這樣才能讓學生從心理上喜歡生物課，從行動上愛上生物課。本人總結(jié)了以下幾點，來創(chuàng)設初中生物課堂的情境， 從而激發(fā)學生生物學習的興趣，提高生物學習的效率。

一、創(chuàng)設民主的教學情境，平等對待每位學生

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主體，學生往往是聽講、記筆記，很少能夠真正地參與到課堂中來。這種教師高高在上的課堂教學情境，不利于學生生物學知識的學習?，F(xiàn)如今，我們應該樹立新型的師生關(guān)系，讓學生成為課堂的主體，教師起到引導作用，引導學生如何去學好生物知識。在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把生物課堂真正地交給學生，讓學生在民主的課堂情境中去學習。同時，生物教師不得以成績來區(qū)別對待學生，應該一視同仁，讓每個學生都感受到教師的關(guān)懷，對于成績不好的學生要耐心講解，讓學生消除與教師之間的距離感。這樣的學習環(huán)境才能從根本上幫助學生樹立學好生物的信心，激發(fā)學生學習的激情。

二、創(chuàng)設實驗教學情境，激發(fā)學生學習興趣

實驗教學是生物教學的重要組成部分，也是教學大綱十分重視的部分，培養(yǎng)學生的實驗能力，是生物教學的重要任務之一。初中階段的學生不僅喜歡動手，且動手能力都比較強，當他們成功完成一個實驗時，往往會十分興奮，成功之感油然而生。這種情感會帶動學生更深入地去學習生物知識，從而更加主動、更加積極地去探索生物知識。因此，我們要根據(jù)教材和內(nèi)容，設置不同的實驗情境，同時要做好實驗準備：首先要分析好實驗的類型，根據(jù)實驗類型提出實驗前學生應做的準備和注意事項；第二，引導學生做好實驗記錄；第三，在學生做實驗的過程中，我們教師要顧全大局，注意到每組學生的實驗細節(jié)，如果錯誤及時糾正；第四，重視學生綜合實驗能力的提高。

三、創(chuàng)設合理的問題情境，設置懸念，激發(fā)學生探究知識的主動性

在生物課堂上，我們要根據(jù)課程內(nèi)容合理地設計問題情境，讓學生對知識存在一定的懸念。傳統(tǒng)的教學方式就是陳述式的講授生物知識，學生面對講授式的課堂，往往也不會主動去思考其中的緣由，只是單純地接收生物知識。我們要想激發(fā)學生的思維，就必須改變這種傳統(tǒng)的教學方式，把問題引入到課堂上來，點燃學生求知的思維火花。

比如，在我們講到呼吸作用這一課時，教師可以把知識與生活常識聯(lián)系起來，設計問題和懸念：人們拿著蠟燭去菜窖取菜，進入菜窖不久蠟燭就滅了，這是為什么呢？

有的學生說：“被風吹滅的吧！”

“菜窖里面哪有風！”有的學生否定道。

“菜窖里面氧氣太少?！?/p>

“里面二氧化碳太多了！”

這時，我們教師可以繼續(xù)提問：“為什么氧氣少？二氧化碳多呢？”經(jīng)過思考后，學生的一致回答是蔬菜吸收了菜窖里的氧氣，呼出了二氧化碳。從而，我們繼續(xù)提問：“蔬菜為什么會吸收氧氣，釋放二氧化碳呢？”通過這些問題的創(chuàng)設，學生會積極主動地參與到課堂學習中來，尋求科學的真相。

四、創(chuàng)設生活情境，消除學生對生物知識的陌生感

初中生物知識與生活密切聯(lián)系，我們要善于將生物知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生真切地認識到生物知識與其他學科一樣可以為生活提供服務。在我們將生物知識與學生生活聯(lián)系起來時，要做到以下幾點：1.尋找學生生活與生物知識的關(guān)聯(lián)點；2.讓學生之間進行討論相關(guān)的生活經(jīng)驗；3.用生物知識去解釋學生的生活經(jīng)驗，并讓學生學會用生物知識去指導自己今后的生活。初中生的生活經(jīng)驗有限，我們通過他們的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設教學情境，這符合他們的認知規(guī)律，也能夠從根本上帶動學生學習生物的激情，提高其學習興趣。

五、創(chuàng)設成功情境，為學生樹立榜樣

生物學課程是學生到初中階段才正式接觸的，不像語文、數(shù)學這些學科，在小學階段學生就已經(jīng)總結(jié)出自己的學習方法了。因此面對這個新的學科，學生更多的是陌生感，不知從何下手。有些學生幾節(jié)課下來，完全找不到生物學知識學習的規(guī)律，從而產(chǎn)生厭學的心理。此時，我們要做好調(diào)解，在課堂上關(guān)注每一位學生，鼓勵他們參與到課堂中來，給學生講偉大的生物學家是如何取得知識殿堂的成就的。同時，在生物課堂上，我們要以鼓勵為主，不去奚落學生，尊重學生的每一個問題和答案，即使回答錯了，我們也要給予一定的評價，幫助學生找出答案的合理之處和錯誤之處，發(fā)現(xiàn)每位學生身上的閃光點。這樣才能讓他們感受到上生物課的成就感。課下，我們還可以推薦學生去圖書館借閱相關(guān)書籍，了解生物學家是如何一次次實驗、一次次失敗，最終取得勝利果實。從內(nèi)心深處激發(fā)學生戰(zhàn)勝困難、探究未知世界的激情。

六、創(chuàng)設多媒體教學情境，豐富課堂內(nèi)容

多媒體技術(shù)普遍應用到各個學科，為學科知識的教授提供了便利的條件。生物教師也要善于運用多媒體技術(shù)，在課堂上通過多媒體來向?qū)W生展示更加形象生動的生物知識。例如，細胞學、人體結(jié)構(gòu)學等知識，通過多媒體的展示，學生對這些知識會一目了然，容易掌握。同時多媒體技術(shù)要與上面的幾種教學情境緊密聯(lián)系起來，共同為生物學教學服務，創(chuàng)設更加和諧、融洽的生物教學情境。多媒體教學情境更能激發(fā)學生學習的興趣和探究知識真相的好奇心，也活躍了課堂氣氛。

綜上所述，為了更好地開展生物學教學，生物教師要從多個方面入手，創(chuàng)設不同的教學情境，從而更好地為生物學教學服務，讓學生真正地愛上生物學課程。創(chuàng)設合理的教學情境是我們教學活動開展成功的關(guān)鍵，也是每位生物教師都要努力去探究的課題。為了更好地提高生物學教學效果和學生的學習成績，我們必須不遺余力，努力探究。

參考文獻：

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[ 責任編輯 田彩霞 ]