【摘要】隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的大規(guī)模增加，農(nóng)村留守兒童心理健康問題日益受到關(guān)注。本文從農(nóng)村留守兒童在心理、情感和認知行為三方面，對農(nóng)村留守兒童存在的問題進行了分析。認為應(yīng)從四個方面做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育的工作：父母要與孩子作親情上的溝通、校要建立“留守兒童”檔案，充分摸清留守兒童基本情況、學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，開展心理健康教育專題訓(xùn)練、開展心理咨詢輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；情感

我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務(wù)工人員不斷增多，這是我國現(xiàn)代化過程中的必然趨勢，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。因為父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。留守學(xué)生的心理問題正逐漸成為嚴重的社會問題，呵護留守兒童心理健康是每個教育工作者的責(zé)任。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問題

1、心理缺陷

陳廣云認為農(nóng)村留守兒童存在的心理健康問題有遠離父母少親情、獨立性差怕吃苦、自私心重難合群、過度自尊少謙虛、極端自負怕挫折等。農(nóng)村留守兒童消極的心理特征主要表現(xiàn)為：心理承受力弱、意志力不強、缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑、寡言、悲觀、孤僻；任性、脾氣暴躁、情緒焦慮、態(tài)度冷漠、神經(jīng)過敏，有的還有盲目反抗和逆反心理，對父母打工不理解而充滿怨恨。這種心理上不正常的現(xiàn)象，陳廣云將之稱為“農(nóng)村留守兒童綜合癥”。

2、情感缺失

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童才能夠更健康的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴。而外出務(wù)工的父母經(jīng)常在外奔波，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注。同時渴望得到父母關(guān)心和愛撫而青少年正處于情感、性感變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離，及易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻、逆反、抵觸。

3、認知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，監(jiān)護人又存在著重養(yǎng)輕思想，認為孩子吃飽穿暖，不出事就萬事大吉了。這些往往使得大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)自覺性差，逃學(xué)、厭學(xué)和輟學(xué)時有發(fā)生，甚至導(dǎo)致違法違紀的行為發(fā)生。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策

第一，父母要與孩子作親情上的溝通。父母要意識到自己外出務(wù)工，不能在身邊陪伴孩子對孩子的成長肯定會有影響，應(yīng)該將這種影響盡量縮小化。同時，要注意與孩子作親情上的溝通，經(jīng)常打電話跟孩子溝通。讓孩子感受到父母雖然不在身邊，依然對他很關(guān)愛。一旦孩子放假，就應(yīng)該將孩子接到身邊，讓他感受到父母的親情，以彌補孩子的情感缺失和心理失衡。平時要做到經(jīng)常與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。

第二，學(xué)校要建立“留守兒童”檔案，充分摸清留守兒童基本情況。了解學(xué)生基本情況，是每個教育者作好教育工作的基本前提，而基于留守學(xué)生的特殊更是如此。給每個留守兒童建立檔案，記錄他們的家庭情況、在校表現(xiàn)，諸如父母、監(jiān)管人情況、聯(lián)系方式、學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、紀律、興趣愛好、心理狀況、交際圈等情況。

第三、學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，開展心理健康教育專題訓(xùn)練。根據(jù)在留守兒童中間出現(xiàn)的常見心理問題的類型，以及留守兒童的身心發(fā)展特點，設(shè)計科學(xué)合理、針對性強的心理健康教育專題，比如情緒調(diào)節(jié)、人際交往、青春期心理適應(yīng)、挫折耐受力，等等。

第四、開展心理咨詢輔導(dǎo)。首先，學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢室，如果有條件應(yīng)配備受過專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢老師，或者讓班主任接受心理咨詢的相關(guān)培訓(xùn)，使其掌握具體心理咨詢的理論知識和操作技能，兼任心理咨詢工作對有心理障礙的留守兒童開展個體咨詢或者團體咨詢，幫助留守兒童認識自己、接納自己、管理自己。應(yīng)付危機、擺脫困難，并增強應(yīng)對困境與壓力的能力和勇氣。其次，一旦發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生有心理問題和行為偏差，必須及時處理，防微杜漸。

農(nóng)村留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型時期產(chǎn)生的一個特殊群體。留守兒童已成為我國社會的一個現(xiàn)實，并且在一定時期內(nèi)都將是一種常態(tài)。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的各種心理健康問題，必須得到各政府部門、社會組織機構(gòu)，教育機構(gòu)，發(fā)揮自己的職責(zé)。作為留守兒童最為直接的接觸部門，學(xué)校應(yīng)該站在對學(xué)生負責(zé)、扎實解決好留守兒童的問題。提高教師隊伍水平，提高心理健康教育質(zhì)量，修復(fù)留守兒童心靈上的創(chuàng)傷，提高他們的心理素質(zhì)，使他們在社會關(guān)愛的良好氛圍中健康成長，全面發(fā)展。

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【作者簡介】

劉歡（1984—），女，江西南豐人，語言學(xué)士學(xué)位，單位：南昌工學(xué)院。