錢水華

【摘要】文章主要以新譯林小學(xué)英語教材4下 Unit 5 Seasons第一課時的story time 為例，采用課堂教學(xué)設(shè)計思路（具體—抽象—具體的演繹歸納式）分析，闡述小學(xué)英語故事板塊教學(xué)在核心素養(yǎng)的宏觀要求下的一些思考與探索，以期讓課堂生動、靈動，促思維發(fā)散更具有張力；使教材從平面展現(xiàn)立體，從單薄走向深厚。

【關(guān)鍵詞】 思維發(fā)散；語言發(fā)展；語義理解

Story time板塊在小學(xué)英語課型中研究最為普遍，而其研究價值卻不普通。譯林小學(xué)英語4B Unit 5 Seasons主要學(xué)習(xí)描述不同季節(jié)的氣候特征，以及不同季節(jié)里人們經(jīng)常從事的活動，表達了孩子們對自然的熱愛。這篇課文是本冊書上唯一一篇短文（小詩），其他均為對話教學(xué)。本文主要以第一課時story time的教學(xué)設(shè)計為例，闡述核心素養(yǎng)的宏觀要求下的一些思考與探索。

在幾次參加“千課萬人”的學(xué)習(xí)和參加特級教師錢峰老師的講座后，筆者基于小學(xué)英語新課程標準要求以及核心素養(yǎng)理論研究，通過自身磨課，思考探索采用教學(xué)設(shè)計思路（具體—抽象—具體的演繹歸納式），著眼于思維發(fā)散、語言發(fā)展、語義理解，努力使課堂生動、靈動，促思維發(fā)散更具有張力，并使教材從平面展現(xiàn)立體，從單薄走向深厚。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過對春季（當前季節(jié)）景象的觀察、感悟逐步提煉出對春天的熱愛（a poem）→導(dǎo)入話題季節(jié)的學(xué)習(xí)→各季節(jié)的英語名稱→討論用已學(xué)得的詞匯描述季節(jié)→一年有四季的結(jié)論→談?wù)搶Ω骷鹃_展的活動→學(xué)習(xí)課文，自學(xué)課文。流程圖示如下：

具體教學(xué)過程：

Step1： 創(chuàng)設(shè)情境，喚醒已有體驗。

圖片展示：冰雪消融 藍天 綠樹紅花 放風(fēng)箏 去公園 燒烤 騎自行車 挖筍 植樹 等。

It is spring . It is nice . I love spring .

（配樂小詩，渲染氛圍）

Step2：揭題 學(xué)習(xí)詞匯 用已有詞匯描述季節(jié)

分別呈現(xiàn)代表各季的典型性圖景，引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)習(xí)季節(jié)。并鼓勵用已有詞匯描述季節(jié)，（天氣、顏色、食品、服飾、活動等）過程如下：

1. 呈現(xiàn)典型的夏天圖景，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，示范逐步呈現(xiàn)詞匯如下：

2. 呈現(xiàn)春天圖景，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己輸出如下：

通過看圖交流匯總以上詞匯，并進行及時的語言操練活動。

Step 2 根據(jù)季節(jié)談?wù)摶顒樱ㄕ{(diào)動已有體驗 豐富語言材料）

問題情境： What can we do in different seasons？

看圖，小組討論，得出在各季可進行的活動，如下：

Step3 觀看story time 動畫，學(xué)習(xí)課文。

1.小結(jié)季節(jié)名稱。

2.提供各季節(jié)特色的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面信息學(xué)習(xí)各個季節(jié)。

3. Spring 對比圖理解 go boating的含義，了解小詩的句式。

Summer 看圖自己試著說一說夏天

Autumn 聽音填寫cool，了解一詞多義。抓住主要詞匯，理解掌握have a picnic，說一說“what else can we have on a picnic？”進一步促進思維的發(fā)散；go climbing 看圖理解高山，用肢體語言演繹，幫助理解。達到感悟We like autumn.

1. Winter 感知句式后，缺詞缺句填空，小組討論學(xué)習(xí)冬天。

2. 跟讀課文

3. 四人小組展示朗讀

Step4 隨著學(xué)生對各季節(jié)的了解，引導(dǎo)他們選擇喜歡的季節(jié)，寫一寫。

由于上面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊活動比較充分，這一環(huán)節(jié)的活動開展明顯比較順利，教學(xué)效果明顯很好。

【教后反思】

筆者將從思維發(fā)散、語義理解、語言發(fā)展三方面分析、闡述本課案例，與大家探討。

按部就班式的順向式的思路使眾多的語言知識顯得瑣碎、孤立，相互之間缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系，有些知識因此缺乏了一個知識形成的過程，很難在學(xué)生頭腦中形成一個關(guān)于季節(jié)的整體概念。本課通過呈現(xiàn)春季大量的圖片進行引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗，讓他們感知了季節(jié)與自己生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)；學(xué)生對各季節(jié)名稱和天氣情況詞義也理解清楚，避免了歧義的產(chǎn)生，對學(xué)生的語義理解有較大幫助。并幫助學(xué)生對相關(guān)語言知識形成初步的網(wǎng)絡(luò)概念，將表示各季節(jié)的英語名稱，與之相吻合的氣候特征、顏色、服飾以及人們普遍從事的活動項目有機融合在一起。從一個問題出發(fā)，突破原有的模式，充分發(fā)揮想象力，經(jīng)過不同的方向，以新的視角去探索，重組眼前的和記憶中的信息，產(chǎn)生出更多的設(shè)想、答案，使問題得到圓滿解決的思維方法。筆者刻意加強了相關(guān)語言知識的意義建構(gòu)，促使豐富的語言知識與科學(xué)常識、鮮活的生活知識形成一個整體，從而使教材從平面展現(xiàn)立體，從單薄延伸出厚度。不僅提升了記憶效果，提升英語學(xué)習(xí)效果，還有效促進學(xué)生的思維能力發(fā)展。

以上教學(xué)方法，課文的學(xué)習(xí)不再是跟從教師，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，這給學(xué)生語言能力逐步發(fā)展提供了良好的生態(tài)環(huán)境。在生態(tài)語境中的自然交流不是能更好地促進學(xué)生語言運用能力的逐步發(fā)展嗎？

基于核心素養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)下，我們的小學(xué)英語課堂應(yīng)該發(fā)生怎么樣的改變，是值得我們多加思考和探索的。