孫蕊

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東菏澤274000）

醫(yī)學類高職高專英語教師ESP方向調查分析

孫蕊

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東菏澤274000）

醫(yī)學；高職高專；ESP；英語教學/發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)意義上的英語教學強調教學的重點應是語言本身的一些使用規(guī)則與用法，而現代社會的英語教學則強調教學的重點應是語言具體運用于實際的交際中?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》指明了大學英語的發(fā)展方向，使各高等院校的畢業(yè)生能夠成為滿足于社會所需要的具有外語綜合素質與能力的人才，一般用途英語不再是大學英語教學的主要目標[1]。各院校應該將現在開設的基礎英語的課程與專門用途英語（ESP）課程協調統(tǒng)一起來。使ESP教學成為基礎英語教學的繼續(xù)延伸和擴展。ESP課程的內容也是進一步培養(yǎng)學生的語言應用能力的重要來源。因此ESP教師師資隊伍的構建是重中之重[2]。醫(yī)學類高職英語教師基本都是文學專業(yè)畢業(yè)，醫(yī)學背景知識非常欠缺和不足，高職英語教師所面臨的專業(yè)困境將會影響其專業(yè)發(fā)展。因此,醫(yī)學類高職英語教師ESP方向專業(yè)發(fā)展研究迫在眉睫[3]。

1 ESP教學理論體系研究

ESP課程自20世紀60年代開始發(fā)展迄今，國外學者對ESP課程已經有了深入的研究并建立了比較系統(tǒng)和完整的教學體系[4]。ESP的教學與研究尤其在經濟和教育發(fā)達的歐美國家得以穩(wěn)步發(fā)展。ESP教學與研究雖經歷了各個發(fā)展階段，一些國家創(chuàng)辦了專業(yè)化的ESP期刊以及研究機構，如著名的國際期刊《特殊用途英語》和《特殊用途英語簡報》。我國香港的許多大學相繼開設了ESP課程，如：建筑專業(yè)口語技巧（Speaking Skill for Architecture Students）、藝術專業(yè)英語（Professional English for Arts Students）、工程師專業(yè)寫作技巧（Professional&Technical Written Communication for Engineers）、醫(yī)學英語（English for Medicine）等等。我國目前大多數院校開設的ESP教學多以商務英語為主，醫(yī)學英語尤其是高職醫(yī)學類英語較少有人涉獵。

依據教師知識原有的知識結構，我們可以得出ESP教師的知識領域構成因素：擁有豐富的英語語言學科知識內容，包括英語語言的基本知識與技能；掌握一定的ESP與專業(yè)學科的教學法的知識；相關專業(yè)課程的內容與知識；與專業(yè)教師合作溝通的知識。ESP教師應該具有多層次的知識結構[5]。醫(yī)學類高職院校ESP教師知識結構的特點應包含以下幾方面：（1）對ESP的教學內容應持有積極的態(tài)度。（2）具備和了解醫(yī)學相關專業(yè)范圍內的基本原理和知識。（3）能意識到學生已經掌握的專業(yè)知識。

2 調查問卷結果

ESP方面的教學是處于轉型期高職高專英語教學的重要發(fā)展趨勢，因此，ESP也必將成為高職高專英語教師的專業(yè)知識與發(fā)展的新方向。根據醫(yī)學類高職高專院校ESP教師的知識結構特點，特設計問卷調查ESP教師專業(yè)發(fā)展的情況。

本次問卷調查涉及山東省幾所高職高專院校英語教師共100人，調查結果，見表1。

表1 英語教師100名ESP問卷調查選項分布

3 討論

通過分析問卷，高職高專英語教師要想在ESP專業(yè)發(fā)展上取得突破，需從以下幾方面進行調整。

3.1 ESP教師角色轉換醫(yī)學類高職高專ESP教師角色的要求與高職英語教師要求有一定的區(qū)別，作為ESP課程的主講師，既要具備豐富的專業(yè)知識，又要具備一定的英語技能，而且能夠用嫻熟的技能教授英語知識[6]。ESP教師應以自己原有的語言和教學為基礎，積極主動的在ESP教學領域去尋求自我發(fā)展，并對專業(yè)有“自我意識”，能主動對ESP教師的專業(yè)知識結構進行相應的調整與補充，以彌補高職高專英語教師在專業(yè)知識的欠缺，加強ESP教學的技能與技巧，應針對不同的專業(yè)知識內容發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，并有終身學習的意識與主張。ESP教師專業(yè)發(fā)展是ESP研究領域的重要課題，所以探索ESP教師角色并在此基礎上搞好ESP教師培訓是我國ESP發(fā)展的前提[7]。

3.2 完善ESP教師培訓體系醫(yī)學類高職高專ESP教師的專業(yè)發(fā)展方式主要是以其他專業(yè)知識學習為主，并要進行一定的專業(yè)課程的培訓。這是解決當前ESP教師短缺的有效途徑之一。培訓應主要包括專業(yè)語言培訓（language training）和專業(yè)培訓（professional training）兩個方面。這是ESP教師提高專業(yè)語言知識技能和對專業(yè)知識基本內容的了解。培訓形式可以多種多樣。如：開展院校與企業(yè)間的雙向互動性培訓，可以聘請行業(yè)企業(yè)專家來學校進行培訓或者讓教師去醫(yī)院或者企業(yè)培訓，同行間的交流也可以促進教師ESP水平的提升。也可采取與專業(yè)教師合作共同開發(fā)課程，旁聽學習相關主干課程。參加相應級別的職業(yè)資格的認證考試。ESP教師通過社會上的職業(yè)資格認證考試，對自己的ESP教學水平將會起到很大的促進作用。學校應該建立校本培訓機制，校本培訓是我國教師教育的一個重要途徑。教師是ESP課程開發(fā)的主體，應在學校范圍內，開展校本ESP教學與研究。校本培訓形式可以多樣。通過培訓高職高專英語教師與相關學科專業(yè)教師共同備課，針對ESP課程教學的難點和特點，選擇合適的教學方法，設計ESP教學模式。

醫(yī)學類高職高專ESP教師培訓還可以通過一定的課題研究、教師間的合作教學、觀摩交流、不同形式的短期培訓班、研討會等形式來完成。培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，操作技能強的骨干教師[8]。為提高ESP教師的專業(yè)素質而進行的專門培訓工作有利于ESP教學的發(fā)展，有利于培養(yǎng)ESP教師的素質和教學能力。有條件的院校可以有計劃的將教師派往國外的教育機構進行培訓。

3.3 ESP教師專業(yè)化的制度建設完善ESP教師專業(yè)化制度建設是培養(yǎng)醫(yī)學類高職高專ESP教師的重要舉措。建立完善的ESP教學專業(yè)化標準體系。ESP教師以英語語言知識為基礎還需要具備相關的專業(yè)知識和一定的教學經驗，ESP教學的專業(yè)標準的建立即可以有效提高ESP教師的教學質量，同時也可以衡量ESP教師專業(yè)化程度的高低。ESP專業(yè)化標準還可以根據ESP課程的發(fā)展不斷進行修正。

建立相應的醫(yī)學類高職高專ESP教師任職資格的制度。我國目前的ESP課程基本上由大學英語教師在初步學習相關專業(yè)課程進行教學?？梢灾贫藴实腅SP教師任職資格制度。建立ESP教師任職的條件和規(guī)定。建立醫(yī)學類高職高專ESP教師的專業(yè)實踐體系。ESP教師應根據醫(yī)學不同專業(yè)領域的課程需求主動地組織ESP課程的教學材料，與醫(yī)學學科專業(yè)教師共同編寫ESP教材。

3.4 ESP教師合作共同體的創(chuàng)設ESP課程最重要的一個特征就是為其他學科專業(yè)服務的科目。因此，醫(yī)學類高職高專ESP教師應當積極主動地和專業(yè)教師進行合作與交流。ESP教師與專業(yè)教師的合作應該是一個雙向過程。ESP課程的教師只有以語言和人文學科中的知識背景與專業(yè)知識相結合，才能找到自己的位置。教師間的相互合作就是教師自身能力發(fā)展的過程。團隊發(fā)展與集體參與的概念對教師來說具有很大挑戰(zhàn)，因為他們需要制定新的思維和工作方式以適應團隊中其他人的工作。ESP教師合作共同體的創(chuàng)立，能更好的促進教師對教學的探究和學習，同時保障教師能夠自律地開展創(chuàng)造性和持續(xù)性進行專業(yè)化發(fā)展。

ESP方向的教學將是21世紀英語教學的發(fā)展趨勢，在高職高專英語這一重要轉型時期，英語應積極對自身現有知識結構進行更為清楚的梳理與認識，去探尋適合自身的專業(yè)發(fā)展方向并做出知識上和認識上的必要調整。

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界,2004，(2)：22-28.

[2]張海英.高校專門用途英語教學必要性及發(fā)展探究[J].湖北經濟學院學報，2015,12（10）：212-214.

[3]馮秀茹，王麗虹.基于ESP教學理論的高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑研究[J].教育論壇，2013，（11）：207.

[4]周愛芳.ESP教學理論中教學方法及學習效果評估研究進展綜述[J].科技創(chuàng)新導報，2012，（18）：180-181.

[5]任榮正.ESP教師的標準、隊伍建設及專業(yè)培養(yǎng)[J].教師教育研究，2013,25（5）：76-80.

[6]李春曉.ESP教學理念下的英語教學[J].科技信息，2011，（22）：145.

[7]郭艷玲.ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國外語,2012，(6)：86-90.

[8]李小花,ESP理論視角下高職英語師資隊伍建設[J].中國市場, 2012，（10）：103-104.

H319

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：1008-4118（2017）01-0084-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2017.01.028

2016-12-05

山東省職業(yè)教育教學改革研究項目。課題編號：2015323。