田荊華

（菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，山東菏澤274000）

信息化時代微課在高職高專解剖學(xué)教學(xué)中的運用

田荊華

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274000）

微課；解剖學(xué)；教學(xué)

隨著信息化時代的到來，教育技術(shù)同時也向著信息化、數(shù)字化發(fā)展。在信息資源網(wǎng)絡(luò)化的背景下，微課正伴著社交媒體、移動通訊技術(shù)、教育資源開放共享的理念悄然進入了我們的教學(xué)體系?！拔⒄n”起源于1993年美國北愛荷華大學(xué)Leroy A．McGrew教授所提出的60 s課程(60-second course)[1]。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了“微課”的概念[2]。微課指以教學(xué)視頻為主要載體，在5～10 min內(nèi)記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(疑點、重點、難點)而開展的教與學(xué)活動的全過程。人體解剖學(xué)是大一新生入學(xué)首先學(xué)習(xí)的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，研究的都是“丁是丁、卯是卯”的正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，重記憶、輕理解，但結(jié)構(gòu)立體感強、不容易想象，需要記憶的東西枯燥繁多。以往教師都是“填鴨式”的把內(nèi)容統(tǒng)一講授，知識滿堂灌，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，記憶困難，接受起來有難度，繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)效果始終不甚理想[3]。我們嘗試把微課引入到解剖學(xué)教學(xué)中來，通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)可以使原本乏味的課程變得生動有趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 對象與方法

1.1 對象2016級入學(xué)時所有臨床專業(yè)學(xué)生隨機分班，選取1、2班的學(xué)生為對照組，3、4班的學(xué)生為試驗組。對照組71名，其中男39名，女32名，平均年齡18.4歲，高考成績平均為431.2分。試驗組69名，其中男38名，女31名，平均年齡18.7歲，高考成績平均為429.6分。兩組學(xué)生相關(guān)情況做比較，P＞0.05,無顯著性差異，具有可比性。

1.2 方法兩組學(xué)生由同一教師授課，所用教材、教學(xué)大綱、目標要求、教學(xué)進度以及授課課件均相同。

1.2.1 對照組教學(xué)方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法：簡單回顧，隨后講解新課，使用案例式、提問式、肢體語言式等教學(xué)方法，同時結(jié)合一定的模型道具。最后梳理本次課的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)重點和難點。

1.2.2 試驗組教學(xué)方法試驗組以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主、微課為輔的方式進行。（1）微課的制作：教研室集體備課，討論微課的具體制作。首先選取合適的錄制內(nèi)容。一般是選擇重點、難點或是疑點。比如名詞解釋心的二尖瓣復(fù)合體，比如疑點核上癱、核下癱出現(xiàn)的癥狀分別是什么，為什么？其次選取合適的錄制方法?？梢允卿浵袷?，即教師出鏡講授為主。這種適合對立體結(jié)構(gòu)的講授，比如髖骨。教師需要在講解時手拿模型或標本從立體旋轉(zhuǎn)的角度邊展示邊講解。也可以是錄屏式，即教師基本不出鏡，以PPT的展示為主，這種適合大多數(shù)內(nèi)容的錄制。（2）微課的發(fā)放：在對應(yīng)知識點講解前或講解后，選取合適的時間把微課內(nèi)容發(fā)放至百度云盤，讓同學(xué)下載觀看。一般來說預(yù)習(xí)性的微課在課前發(fā)放，展示復(fù)雜立體結(jié)構(gòu)的微課可以在課中演示，講解重點、難點、疑點的微課在課后發(fā)放。同時帶教老師建立微信群，讓試驗組所有同學(xué)掃描二維碼進群，課前、課后有問題，學(xué)生可以隨時提出，等待教師解答。也可以學(xué)生之間交流討論。

1.3 評價方法

1.3.1 在學(xué)期末，對試驗組和對照組進行理論考核，考核形式為文字題試卷。兩組學(xué)生采用相同的試卷和評分標準。將兩組期末考試成績進行比較，以此評價教學(xué)效果。

1.3.2 在學(xué)期末，對試驗組進行問卷調(diào)查，分析學(xué)生對微課教學(xué)效果的評價。發(fā)放試卷69份，有效回收69份。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理應(yīng)用SPSS 17.0軟件，所獲數(shù)據(jù)采用方差分析、t檢驗和描述統(tǒng)計學(xué)。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末成績比較見表1。

表1 兩組學(xué)生期末考試總成績比較（分

表1 兩組學(xué)生期末考試總成績比較（分

注：與對照組相比，P＜0.05。

2.2 實驗組微課教學(xué)效果評價見表2。

表2 試驗組學(xué)生教學(xué)效果評價（名，%）

3 討論

傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式枯燥乏味、形式單一、缺乏互動[4]，教學(xué)效果很不理想，已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進步,多媒體技術(shù)的發(fā)展，把微課等信息化手段運用到教學(xué)中來，是目前人體解剖學(xué)教學(xué)的改革趨勢。我們面對的大一新生都是90后甚至00后，他們成長于電子技術(shù)突飛猛進發(fā)展的時期，智能手機、電腦、平板在他們中間已經(jīng)非常普及。另外，目前無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高、費用低廉，而我們學(xué)校又實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，為學(xué)生的上網(wǎng)提供了更加快捷、費用為零的平臺。這些都為微課應(yīng)用到教學(xué)中提供了充分的可行性。

3.1 微課輔助教學(xué)的優(yōu)點（1）提高學(xué)習(xí)興趣，增進師生感情：高職高專院校的學(xué)生生源相對較差，學(xué)習(xí)能力、記憶能力、理解能力相對較低。課堂學(xué)習(xí)興趣低，求知欲望不強烈。微課緊密聯(lián)系解剖學(xué)中的知識點，有模型、有動畫、有案例，目標具體、講解清晰，形式多樣，并且是通過自己熱衷的手機、電腦來播放，這使枯燥的解剖學(xué)迅速變得生動有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣，由被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾?。并且對于不會的問題學(xué)生也可以通過微信群及時向教師詢問，教師予以解答。這就相當于課上課下老師都在身邊教學(xué)指點，能夠增進師生之間的感情。（2）有利于學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)：當今的大學(xué)生個性鮮明、思想活躍、不受約束，微課正符合學(xué)生的這些特征。微課一般是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的多種媒體格式（如mp4、wmv、flv等），容量有十幾兆最多幾十兆，可以方便的儲存在終端設(shè)備[5]。學(xué)生觀看微課不受固定時間、固定地點的限制，學(xué)習(xí)的地點不再局限于教室，擺脫了課堂和教科書的約束，避免了周圍同學(xué)的干擾，可以“隨時、隨地、隨身”地通過電腦、平板和智能手機下載微課。學(xué)生還可以根據(jù)個人的需求對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式進行選擇，結(jié)合自身的情況、按照自己的學(xué)習(xí)目標和計劃，進行針對性的學(xué)習(xí)。使得學(xué)習(xí)更加靈活、方便，從而有效的實現(xiàn)了學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。（3）有利于明確學(xué)習(xí)目標，突破重點、難點：解剖學(xué)一節(jié)理論課50 min，每次要連上兩節(jié)，可想而知教師所講內(nèi)容非常之多。人的注意力在短時間內(nèi)是高效集中的，時間長了則會下降。學(xué)生往往會產(chǎn)生視聽疲勞，分不清或聽不懂重點、難點。微課的時間“短”，一般在5～10 min以內(nèi)講完一個相對完整的知識點[6]，學(xué)生還沒有產(chǎn)生厭煩情緒時課程內(nèi)容就結(jié)束了。而學(xué)生課下復(fù)習(xí)時，把云盤上的微課下載存到手機上，一個點一個點的去看，不懂就暫停、后退，反復(fù)觀看、揣摩，直至理解。學(xué)習(xí)目標清晰明了，重點、難點迎刃而解。（4）有利于對立體結(jié)構(gòu)的認知：解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，學(xué)的就是正常人體各個器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)是三維立體的，但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課堂上PPT的圖片和課本上的插圖是平面的，即簡單又缺乏立體感，這就讓學(xué)生感到很抽象。課上及課下如果把展現(xiàn)立體空間結(jié)構(gòu)的微課給學(xué)生演示，學(xué)生立即就能明白怎么回事，有利于對結(jié)構(gòu)的認知以及立體空間思維的培養(yǎng)，也可以作為對解剖實驗課的一個補充教學(xué)。

3.2 微課輔助教學(xué)的問題微課之微，是把知識點碎片化、顆?；耍@樣方便了對某個點的理解記憶，但很難做到與其它的相關(guān)知識融會貫通，不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)[7]。微課的錄制水平也是需要我們不斷學(xué)習(xí)進步，新的動畫制作軟件、視頻錄制軟件層出不窮，需要教師與時俱進，堅持學(xué)習(xí)。微課優(yōu)點是多，但不能因為課下可以通過微課學(xué)習(xí)而影響課堂聽講，教師要引導(dǎo)學(xué)生把微課作為輔助學(xué)習(xí)的工具。

總之，微課作為信息化時代的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，能夠更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化、鞏固知識[8]。如何使微課和解剖學(xué)教學(xué)更好地融合，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還需要廣大教師在教學(xué)中不斷探索和實踐。

[1]梁樂明，曹俏俏．微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，(1)：65-67．

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[3]田荊華，劉勝，薛愛芹，等.案例式教學(xué)法在解剖教學(xué)中應(yīng)用的追蹤研究[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報,2015,27(1)：86-87.

[4]陳巧格，王偉，張艷，等.微課在高職高專護理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].解剖學(xué)研究，2016，38(3)：249-250.

[5]孫權(quán)，李宇，鄭巖，等.人體解剖學(xué)微課的建設(shè)與應(yīng)用研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015,29(3)：20-21.

[6]齊琦，孫美群，關(guān)宿東，等.微課在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的初探[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2016,37(3)：158-159.

[7]應(yīng)然，黃青，洪婷，等.微課在《組織胚胎學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及體會［J］.解剖學(xué)研究，2016，38（5）：416-419.

[8]宋兆華，王瑋.人體解剖學(xué)教學(xué)中的微課運用探析［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（35）：134-136.

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10.3969/j.issn.1008-4118.2017.01.027

2016-10-20