姚瑤

摘要：詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。目前，詞匯教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想。如何使高中詞匯教學(xué)有針對(duì)性且高效，改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)窘境，幫助其突破單詞難關(guān)和擴(kuò)大詞匯量，研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略是必不可少的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0010

一、高中詞匯教學(xué)的重要性

眾所周知，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有舉足輕重的地位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中砌成墻基的必要材料，沒(méi)有一定的詞匯量的積累，要提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平幾乎是空談。語(yǔ)言技能的形成離不開(kāi)詞匯的積累與應(yīng)用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確掌握和運(yùn)用詞匯，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)和提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的前提和保障。作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語(yǔ)，能否在考試中取得好的成績(jī)以及切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 當(dāng)前高中生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

高中階段隨著課文內(nèi)容加深，語(yǔ)言知識(shí)增多，詞匯量也持續(xù)增加。許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，突出表現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)上存在以下問(wèn)題：

（1）詞匯學(xué)習(xí)不得法，策略不當(dāng)

學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)差，拼讀規(guī)則掌握不好，音形分離，死記其形，拼寫(xiě)出錯(cuò)頻率高。再者，受習(xí)慣的影響或?qū)W習(xí)條件的限制，學(xué)生單一讀背書(shū)本詞匯表，脫離語(yǔ)境，記憶效果低下。

（2）被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記憶，遺忘現(xiàn)象普遍

學(xué)生缺乏思考、觀察和發(fā)現(xiàn)的能力，不關(guān)注英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)特征，不主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)、背過(guò)的詞匯，遺忘頻率高。

（3）詞匯運(yùn)用能力薄弱

學(xué)生在記憶時(shí)未能綜合考慮英語(yǔ)單詞的音、形、義、詞性、搭配等方面的結(jié)合，因此在使用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤或混淆詞義等情況。

2. 當(dāng)前高中教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）教師忽視單詞拼寫(xiě)與讀音規(guī)則之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不懂得利用音形記憶法背單詞來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

（2）教師選用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法：領(lǐng)讀——講解——記憶——聽(tīng)寫(xiě)。脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。

（3）部分教師認(rèn)為背的多，抄的多就能記住，缺乏方法指導(dǎo)，忽略實(shí)踐應(yīng)用。

三、探索詞匯學(xué)習(xí)策略，多渠道激活英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1. 做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)記單詞的能力。即要：（1）讀準(zhǔn)音標(biāo)；（2）在單詞中正確地拼讀；（3）能夠基本正確劃分音節(jié)；（4）理解音標(biāo)和單詞中字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系；（5）分析出一個(gè)單詞中不符合一般發(fā)音規(guī)律的部分。

2. 堅(jiān)持“詞不離句”原則，在語(yǔ)境中過(guò)好應(yīng)用關(guān)

正確拼讀，記住詞形，是詞匯學(xué)習(xí)的第一步。在語(yǔ)言中正確使用則是學(xué)習(xí)的最終目地。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則。具體的做法：（1）有機(jī)結(jié)合詞匯與句子，把詞放在語(yǔ)境中讓學(xué)生體悟理解。（2）串聯(lián)單詞成段落，運(yùn)用所學(xué)詞匯，鞏固記憶效果。

3. 搜集整理易錯(cuò)易忘詞匯，助學(xué)生過(guò)遺忘關(guān)

（1）指導(dǎo)學(xué)生收集整理詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的易錯(cuò)易忘詞匯，要求定時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

（2）教師歸納整理學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的易錯(cuò)易忘詞匯，教授時(shí)加以強(qiáng)調(diào)，同時(shí)精心設(shè)計(jì)多種形式練習(xí)，幫助學(xué)生在應(yīng)用中強(qiáng)化記憶。

4. 采用合理有效的詞匯教學(xué)方法

（1）教授新詞匯可采用“漸進(jìn)性原則”（四個(gè)階段，分級(jí)遞進(jìn)學(xué)習(xí)）減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難度

①讀準(zhǔn)。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排把生詞分成幾部分學(xué)習(xí)。本階段要求能正確拼讀要學(xué)生詞，掌握分音節(jié)記憶方法，初步記憶拼寫(xiě)部分和漢語(yǔ)意思。檢查：讀單詞。

②語(yǔ)境中掌握意思用法。課文中或其他語(yǔ)境中通過(guò)聽(tīng)說(shuō)理解的多種方式理解記憶了單詞意義用法。檢查：發(fā)音與意義。

③拼寫(xiě)與意義。要求強(qiáng)化記憶單詞拼寫(xiě)，詞行與詞義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也就是基本掌握了所學(xué)單詞。檢查：聽(tīng)寫(xiě)或單詞拼寫(xiě)。

④鞏固提高。查漏補(bǔ)缺以前的不足，有針對(duì)性練習(xí)。單詞拼寫(xiě)，連詞成句成段或者用法的選擇填空練習(xí)，以歸類(lèi)鞏固為主，便于學(xué)生建立自己的詞匯系統(tǒng)。

（2）運(yùn)用多種記憶方法，增加單詞記憶樂(lè)趣

把機(jī)械記憶和理解記憶結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)律，或運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比以及歸納等方法，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)記憶詞匯。具體可采用：

①構(gòu)詞法。例如，

dis-不、無(wú)、相反 dislike不喜歡 disagree不同意

-ism， 表示“制度，主義，學(xué)說(shuō)，信仰，行為”socialism， criticism

-fy， 表示“使……化，使成”beautify， purify， simplify

②利用聯(lián)想與對(duì)比，在“原有知識(shí)”上建立新知。例如，

accept v. 接受， 接收，認(rèn)可，

反義詞：refuse v. 不同意，拒絕

解析：acceptance n. acceptable a. 可接收的，

receive 表示客觀接收， accept 表示主觀接受

receive→ reception n. 接收，接待→ receptionist n.接待員，傳達(dá)員

③分類(lèi)記憶，以舊帶新。例如，職業(yè)類(lèi)

actor 男演員 actress 女演員 singer歌手 dancer舞蹈家

musician 音樂(lè)家 pianist 鋼琴家

painter畫(huà)家，油漆匠 teacher教師

director導(dǎo)演 editor編者 writer作家 reporter記者

（3）加大篇章閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

閱讀是提高詞匯重現(xiàn)率最好的途徑之一。在日常教學(xué)中，教師可利用《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)紙或其他英文雜志，指導(dǎo)學(xué)生安排好時(shí)間和閱讀量，通過(guò)閱讀，鞏固已學(xué)詞匯，不斷學(xué)習(xí)和積累新詞匯。在此，教師要指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生正確熟練的使用英文詞典。要求學(xué)生將閱讀時(shí)碰到的一些新的詞匯詞組摘抄下來(lái)自我學(xué)習(xí)，盡可能多地掌握英語(yǔ)詞匯。

5. 多角度歸納整理，建立自己的詞匯系統(tǒng)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)相互聯(lián)系的詞匯系統(tǒng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的詞匯歸納和梳理能力。

在詞匯的新授過(guò)程中，教師可按相似意思、相似發(fā)音、詞性分類(lèi)。在聽(tīng)寫(xiě)生詞時(shí)，可進(jìn)行分類(lèi)集中檢查。例如，只差字母a，意思卻不相同的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生從用法和意義上加以辨別。

alive（adj.“活著的”，作表語(yǔ)），live（adj.修飾物，作定語(yǔ)：a live fire）

asleep（adj.“熟睡的”，常作表語(yǔ)），sleep（V.，n.睡著）有a-的形容詞常作表語(yǔ)，作定語(yǔ)時(shí)則要后置。如：Its difficult for the man awake to fall asleep again.

英語(yǔ)教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，教師應(yīng)采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，才能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。詞匯教與學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動(dòng)的思考與練習(xí)?？傊?，教學(xué)有法卻無(wú)定法，詞匯學(xué)習(xí)是艱苦細(xì)致的。運(yùn)用靈活的詞匯學(xué)習(xí)策略，通過(guò)不斷的積累、反思和探索，幫助學(xué)生走出“死記硬背”的誤區(qū)，最終突破詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)。

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（作者單位：陜西省石泉縣石泉中學(xué) 725200）