李文文

【摘 要】現(xiàn)如今，“合作學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂并不罕見，甚至成為教師教學(xué)的主流。但是，要使“合作學(xué)習(xí)”升華為“合作文化”則是一個(gè)積累的過程。合作文化的建設(shè)必須基于教師在教學(xué)中的引導(dǎo)強(qiáng)化和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的習(xí)慣養(yǎng)成。教師可以從樹立“組”的意識(shí)，學(xué)習(xí)“合”的策略，優(yōu)化“作”的流程，致力“評(píng)”的提升四方面入手。合作文化的建設(shè)能使一年級(jí)學(xué)生更有效地溝通、更高效地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；小組合作文化；小班合作

一年級(jí)小學(xué)生年齡小，剛剛踏入小學(xué)校園，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，孩子的傾聽能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等都受一定限制。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并加以強(qiáng)化，逐漸形成合作文化。在實(shí)踐中，我們從以下幾方面作了探索。

一、組織先行——樹立“組”的意識(shí)

合作學(xué)習(xí)小組作為進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織群體，只有小組成員對(duì)其形成正確的“組”的意識(shí)，才能使其發(fā)揮有效作用，并為小組文化的養(yǎng)成提供組織依托。

（一）創(chuàng)立小組組名，建立歸屬感

在合作學(xué)習(xí)小組組建的過程中，將學(xué)生進(jìn)行分組是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可在孩子自由分組的前提下，再綜合考慮孩子們的性別、性格特征、能力范圍，家庭背景等因素，把班上學(xué)生分成10個(gè)小組，4人一組，并調(diào)整班級(jí)座位，讓同一小組的4名學(xué)生圍坐在一起組名在一定程度上能為小組提供共同的身份認(rèn)同，能有效區(qū)分于其他小組，并在一定程度上改善學(xué)習(xí)小組的精神風(fēng)貌?？紤]到一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，可以用生活中常見的情趣化的事物作為自己小組的代言人。如筆者所在班級(jí)，每一小組都發(fā)揮了自己的聰明才智，孩子們想出的組名非常精彩，確定合理的小組組名，能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組增添文化氣息，強(qiáng)化小組成員對(duì)學(xué)習(xí)小組的歸屬感。

（二）明確小組分工，建立團(tuán)隊(duì)感

在合作學(xué)習(xí)小組中，只有明確每個(gè)小組成員的個(gè)體責(zé)任，使每一個(gè)小組成員意識(shí)到個(gè)人不僅要為自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而促使每一個(gè)成員都能積極參與到合作學(xué)習(xí)中，為小組合作文化的形成提供機(jī)會(huì)?？梢宰屆恳恍〗M自行自行選出組長、副組長、材料組長、紀(jì)律組長，并對(duì)其進(jìn)行編號(hào)，依次為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)，并明確角色分工，如下：

組長：整個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的帶頭人。

副組長：記錄、整理資料，觀察本小組成員及其他小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

材料組長：材料的收集和重要信息的提取。

紀(jì)律組長：維持小組學(xué)習(xí)秩序，監(jiān)督小組成員參與情況。

以上角色并不是固定不變的，而是定期輪換。這樣讓小組的每位成員都承擔(dān)起自己的職責(zé)，參與日常管理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的責(zé)任感，并促進(jìn)合作文化中所必需的“共享價(jià)值觀”的形成。

二、觀念明確——學(xué)習(xí)“合”的策略

合作學(xué)習(xí)小組的組織和建設(shè)是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提，并對(duì)培育合作學(xué)習(xí)的核心一一小組合作文化起著至關(guān)重要的作用。

（一）樹立小組合作共贏的價(jià)值觀

合作學(xué)習(xí)小組的價(jià)值觀是這個(gè)組織群體的靈魂，想要在一年級(jí)小班化班級(jí)中組合作學(xué)習(xí)小組，必須先在一年級(jí)小朋友心中樹立起小組合作的意識(shí)。

（二）制定和形成良好的小組規(guī)范

在合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的過程中，通過制定良好的小組行為規(guī)范對(duì)小組成員的行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)，保證小組成員能夠在活動(dòng)過程中圍繞小組目標(biāo)產(chǎn)生真正的合作行為，促進(jìn)小組合作文化的形成。根據(jù)我班級(jí)實(shí)際情況，制定了以下小組規(guī)范：

●在交流討論環(huán)節(jié)，每位合作學(xué)校小組成員按照1、2、3、4的編號(hào)順序輪流發(fā)言，必須都參與其中。

●每位合作學(xué)習(xí)小組成員在發(fā)言時(shí)，講話清楚響亮；別人發(fā)言時(shí)，認(rèn)真傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言。

●愿意為別人提供幫助。

●在小組討論過程中，不講與主題無關(guān)的內(nèi)容。

總之，小組規(guī)則是合作學(xué)習(xí)小組存在下去的支柱，能夠?qū)π〗M成員的行為起到約束和矯正作用。

三、運(yùn)作規(guī)范——優(yōu)化“作”的流程

一年級(jí)學(xué)生年齡小，自覺性差，語言表述能力不強(qiáng)，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)一套規(guī)范的“合作流程”必不可少。以“部編本”一（上）語文第七課《大小多少》為例，筆者在課內(nèi)設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)“請小朋友們討論討論除了黃牛和貓，你還想到了什么動(dòng)物是一個(gè)大一個(gè)小的？”讓學(xué)生在時(shí)機(jī)活動(dòng)中發(fā)展合作行為的方式和準(zhǔn)則，有助于學(xué)生形成合作的觀點(diǎn)并促使他們合作價(jià)值觀的形成。

四、多維評(píng)價(jià)——致力“評(píng)”的提升

在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，有效的小組評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們主動(dòng)自覺得參與到小組合作學(xué)習(xí)中，為小組合作文化的形成提供更有效的保障。

（一）互評(píng)，提高小組評(píng)價(jià)的針對(duì)性

組內(nèi)互評(píng)有利于提高小組合作效率。小組間的相互評(píng)價(jià)有利于提高小組評(píng)價(jià)的針對(duì)性。在完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，通過合理利用互評(píng)能夠在一定程度上加強(qiáng)小組成員的合作意識(shí)，從而為小組合作文化的養(yǎng)成提供一定基礎(chǔ)。

（二）賞評(píng)，提高小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

賞評(píng)，其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生用欣賞的眼光去看待其他同學(xué)的發(fā)言，找到對(duì)方的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，再有建設(shè)性地提出優(yōu)化改進(jìn)意見，一般先表揚(yáng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，再指出對(duì)方的不足之處，起到欲抑先揚(yáng)的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)。

在一年級(jí)小班化教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能建立學(xué)生之間的相互信任，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)合作。在一年級(jí)小班教學(xué)中建設(shè)合作文化困難重重，但確實(shí)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成良好的班級(jí)合作氛圍。

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