王潔

【摘 要】讀與背是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀背能力是十分重要的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)“讀背能力”的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；讀背能力；培養(yǎng)

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)明了讀與背在學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，朗讀與背誦至關(guān)重要，朗讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，通過反復(fù)的朗讀與背誦，學(xué)生的語(yǔ)感能力能夠顯著增強(qiáng)；此外，學(xué)生還可以通過朗讀掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律。有聲的朗讀文章，能夠通過抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)將文章內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)出來(lái)，比單純用眼睛看文章的效率高得多。朗讀還能鍛煉膽量，讓學(xué)生敢于張口講英語(yǔ)。不少學(xué)生雖然會(huì)默讀英語(yǔ)，但卻不敢朗讀，我總是積極的鼓勵(lì)他們不要膽怯，勇敢的讀出來(lái)，借此激發(fā)他們“說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)、用英語(yǔ)”的興趣。英語(yǔ)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)“讀背能力”呢？

一、利用符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材Story time通常都編排的是獨(dú)立的小故事，使用的英語(yǔ)大多是常用的口語(yǔ)交際語(yǔ)。需要注意的是，英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在著明顯差異，英語(yǔ)在表達(dá)的過程中有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的區(qū)別。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級(jí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)教學(xué)必須讓學(xué)生熟悉單詞中的重音以及句子中的重讀；熟悉英語(yǔ)的發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等規(guī)律?！罢Z(yǔ)言技能”二級(jí)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)教學(xué)必須讓學(xué)生能夠通過圖片的提示讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)的過程中，教師可以利用符號(hào)的直觀形象向?qū)W生說(shuō)明語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化規(guī)律：箭頭“↗”表示升調(diào)，通常用于一般疑問句；箭頭“↘”表示降調(diào)，通常用于特殊疑問句；“？”表示重音和重讀；“/”表示停頓。在讓學(xué)生自己朗讀Story Time中的故事之前，先讓他們聽錄音并跟著錄音標(biāo)出故事中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；之后，讓他們自己朗讀，看看誰(shuí)讀得和錄音錄像。借助這些符號(hào)，學(xué)生們?cè)诼牶湍７碌倪^程中語(yǔ)感可以得到有效的強(qiáng)化，將英語(yǔ)句子說(shuō)得自然流暢。教師也可以為學(xué)生們示范朗讀，用抑揚(yáng)頓挫的聲音、表情與肢體動(dòng)作等調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立朗讀的積極性，讓他們喜歡朗讀，甚至愛上朗讀。

二、借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本樂趣

人的大腦中分別有“樂趣”與“痛苦”兩個(gè)中樞。一旦“樂趣”中樞接收到刺激信號(hào)被激活，那么人做事情的積極性將會(huì)被迅速的調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且做事的過程也令他們感到快樂。因此，在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該激活學(xué)生的“樂趣”中樞，調(diào)動(dòng)他們讀背英語(yǔ)的積極性。

蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材在編排上很多以Bobby和Sam為主角的小故事。Cartoon time的每個(gè)故事都配有生動(dòng)的插圖，圖中人物形象鮮活、表情生動(dòng)，帶著強(qiáng)烈的幽默色彩。學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容很感興趣，只要一看就會(huì)跟著模仿?；诖?，教師在示范朗讀的時(shí)候，可以讓他們認(rèn)真觀察觀察插圖，理清故事中的人物關(guān)系、體會(huì)故事中的人物情感。如其中有一段Bobby、Sam在動(dòng)物餐廳向大猩猩點(diǎn)餐的故事，整個(gè)點(diǎn)餐對(duì)話過程不但充滿童趣，還為下一課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。大猩猩在對(duì)話時(shí)說(shuō)了一句“Can I help you”；Bobby則說(shuō)了一句“What a big egg”，在朗讀的時(shí)候教師應(yīng)該通過神態(tài)變化來(lái)展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事詼諧感的體驗(yàn)。朗讀時(shí)，學(xué)生們的模仿積極性都非常高，有的模仿聰明可愛的Bobby，有的則模仿憨厚老實(shí)的Sam，他們一會(huì)兒哈哈大笑，一會(huì)兒不知所措的表情，恰如其分的展現(xiàn)了故事中的人物特點(diǎn)。這樣朗讀不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能夠讓他們感受到朗讀的樂趣，激發(fā)他們的朗讀熱情。

三、利用Chant，引導(dǎo)學(xué)生背出抑揚(yáng)頓挫

贊可夫認(rèn)為：“只有觸及到學(xué)生情感意志的教學(xué)，才是真正高效的教學(xué)?！币虼耍诮虒W(xué)的過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)能夠迎合他們心里需求的活動(dòng)。蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材Song /Rhyme time編排了一些歌謠，這些歌謠基本上都是旋律輕快、朗朗上口的。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，演唱歌謠是非常理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

兒童心理學(xué)試驗(yàn)表明：歡快的旋律能夠刺激兒童大腦中的“興奮”中樞，讓他們?cè)诓恢挥X中強(qiáng)化聽說(shuō)能力。Chant的旋律輕快，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生一起加入演唱；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師還可以要求他們按照自己的想法進(jìn)行改編，之后再朗讀。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們的朗讀積極性非常高，課堂氣氛也活躍了起來(lái)。

四、借助熟背，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材Ticking time的編排用意主要是要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。過去，教師都只是在課堂上讓學(xué)生簡(jiǎn)單的做一下自評(píng)就草草了事了，并沒有將評(píng)價(jià)延伸到課堂之外。我認(rèn)為，教師可以設(shè)計(jì)分級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生在課余時(shí)間做必要的朗讀練習(xí)并評(píng)價(jià)自己的朗讀成果。這樣不但能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣。

例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Ticking time，要求學(xué)生理解“I know the sound of the letter‘a(chǎn)”。很顯然，這個(gè)評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，無(wú)法真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與能力。教師可以設(shè)計(jì)分級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)：一是I know some words which have the sound /ei/of letter“a”。二是I can read Sound time quickly。三是I can recite Sound time fluently.與此同時(shí)，教師還可以讓家長(zhǎng)輔助評(píng)價(jià)，監(jiān)督學(xué)生每天是否完成了教師要求的朗讀量。錄音光盤的發(fā)音都非常標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們課后跟著錄音朗讀，不但能夠糾正發(fā)音錯(cuò)誤，還能夠養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可謂一舉兩得。

總而言之，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生高效的朗讀與背誦，借此鞏固他們所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、提升英語(yǔ)運(yùn)用能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

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