劉全永

摘要：新課程對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了很多新的要求，有效教學(xué)就是其中最關(guān)鍵的一項(xiàng)。高中通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，廣博的學(xué)科知識(shí)體系和通俗生活化的課堂素材是它的兩大特點(diǎn)，如何在通用技術(shù)課堂實(shí)施有效教學(xué)必然是眾說(shuō)紛紜的話題。本文以課堂教學(xué)的時(shí)效性為出發(fā)點(diǎn)，分別從時(shí)間分配、課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和有效處理三個(gè)方面論述有效教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；有效教學(xué)；時(shí)效；動(dòng)態(tài)生成

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0099

有效教學(xué)是教師精心準(zhǔn)備并實(shí)施的合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魄力的，能促使全體學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)是新一輪課程改革中急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。而通用技術(shù)是一門新興課程，由于缺乏長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，沒(méi)有專門針對(duì)通用技術(shù)課堂教學(xué)的理論研究專著，因此潛心思考有效教學(xué)問(wèn)題成為每一位通用技術(shù)教師迫在眉睫的任務(wù)。通過(guò)查閱有效教學(xué)相關(guān)理論著作并結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為要在通用技術(shù)課堂實(shí)施有效教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、兼顧低層學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在有效教學(xué)研究中，課堂教學(xué)時(shí)間分配與教學(xué)時(shí)效優(yōu)化是很重要的一部分內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)理論從教學(xué)所達(dá)到的思維水平角度，將課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)區(qū)分為記憶、理解和發(fā)展三個(gè)層級(jí)。其中記憶、理解性的內(nèi)容屬于較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展性內(nèi)容屬于較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)完整的課既要有低層學(xué)習(xí)目標(biāo)用時(shí)，也應(yīng)有完成高層學(xué)習(xí)目標(biāo)用時(shí)。一堂真正有效的課應(yīng)該盡量減少低層學(xué)習(xí)用時(shí)，增加高層學(xué)習(xí)用時(shí)。

如何充分利用有限的課堂時(shí)間，使學(xué)習(xí)效果最大化，就成為每位通用技術(shù)教師需要考慮的問(wèn)題。筆者從聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解到，由于通用技術(shù)教材的大部分內(nèi)容相當(dāng)淺顯易懂，加上沒(méi)有深入挖掘教材，結(jié)果很多教師在課堂上只是照本宣科，或通過(guò)觀看視頻、重復(fù)例舉相似案例等方法來(lái)消磨課堂時(shí)間。比如上《技術(shù)的未來(lái)》一課，一位教師差不多用了半小時(shí)播放視頻《比爾蓋茨的未來(lái)之家》，雖然學(xué)生看得興高采烈，教室里驚訝聲此起彼伏，但顯然，這樣的課堂其效率和效益都是相當(dāng)差的。

如何改善這種狀況，筆者認(rèn)為首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理念；其次教師要提高技術(shù)素養(yǎng)。其中，轉(zhuǎn)變觀念是前提，提高素養(yǎng)是保障。在課堂教學(xué)中應(yīng)始終以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，真正將通用技術(shù)課上成有知識(shí)、有能力、有思想的課。觀念可能因人而異，技術(shù)素養(yǎng)的提高則是共性的問(wèn)題。讓不少通用技術(shù)教師苦惱的是，因?yàn)閷?duì)生活和生產(chǎn)中的技術(shù)案例或技術(shù)現(xiàn)象拿捏不準(zhǔn)，所以不敢輕易拿來(lái)補(bǔ)充課堂內(nèi)容，結(jié)果讓課堂變得“營(yíng)養(yǎng)不良”。當(dāng)教師不具備較好的技術(shù)素養(yǎng)時(shí)，就不能從生活和生產(chǎn)現(xiàn)象中看到有價(jià)值的技術(shù)問(wèn)題，也不能對(duì)技術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考分析，自然不能引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)豐富多彩的技術(shù)世界。這樣就導(dǎo)致教師只能照本宣科，將大量課堂時(shí)間消耗在低層學(xué)習(xí)目標(biāo)上，而留給高層學(xué)習(xí)目標(biāo)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間就少得可憐，甚至為零。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須提高教師自身的技術(shù)素養(yǎng)。

二、在充分預(yù)設(shè)的前提下實(shí)現(xiàn)有效動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)即教師在備課階段設(shè)想好的課堂教學(xué)活動(dòng)既定的發(fā)展方向，是教師完全掌控的。生成指教師將課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的狀況或者學(xué)生的“另類”提問(wèn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄕ系奖竟?jié)課或本章節(jié)教學(xué)中，使之成為有效教學(xué)資源的過(guò)程。生成是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)班級(jí)出現(xiàn)，而在另一個(gè)班級(jí)不一定會(huì)出現(xiàn)，因此它不是教師可以完全掌控的。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系上，預(yù)設(shè)是第一位的，只有充分的預(yù)設(shè)才有可能實(shí)現(xiàn)有效生成；生成又是預(yù)設(shè)的得力助手，有效的動(dòng)態(tài)生成是一種難得的、可能比預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)更為有效的教學(xué)資源。

筆者在上《結(jié)構(gòu)與功能》一課時(shí)，為了說(shuō)明結(jié)構(gòu)的改變可能會(huì)導(dǎo)致功能的改變，在屏幕上展示了一幅拐杖傘的圖片，并介紹這種傘的妙用：晴天時(shí)老人可以拿它當(dāng)拐杖用，下雨時(shí)又可以當(dāng)雨傘用。這時(shí)有思維敏捷的學(xué)生提出了疑惑：“如果老爺爺拄著它散步時(shí)突然下起雨來(lái)，那他該撐上呢還是撐下？”還沒(méi)等筆者開(kāi)口，下面已經(jīng)是討論的不可開(kāi)交了。既然是大勢(shì)所趨，筆者索性順?biāo)浦郏骸皠倓偟膯?wèn)題非常犀利，請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決這個(gè)問(wèn)題。”經(jīng)過(guò)短暫的討論，很快就有了不少解決方案。這個(gè)意外的環(huán)節(jié)反倒幫助學(xué)生更加深刻的體會(huì)到結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，更為重要的是它讓學(xué)生明白結(jié)構(gòu)就在我們身邊，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就在我們身邊，只要有心，誰(shuí)都可以成為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大師，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。

三、正確處理科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系

科學(xué)世界有它自身的規(guī)律和研究方法，生活世界也有它獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)積累方式和認(rèn)識(shí)方法。通用技術(shù)在高中所有科目中是與生活聯(lián)系最普遍和最緊密的一門學(xué)科，也是最應(yīng)該研究這兩個(gè)世界關(guān)系問(wèn)題的學(xué)科，教師應(yīng)努力在課堂上達(dá)成生活世界與科學(xué)世界的融通和整合。

比如，蘇教版通用技術(shù)教材在《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》單元的開(kāi)始就提出：“世界上任何事物都存在結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)多種多樣且決定著事物存在的性質(zhì)。”學(xué)生在學(xué)了結(jié)構(gòu)的類型后就試圖把生活中所有的事物進(jìn)行歸類，這勢(shì)必會(huì)走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。事實(shí)上，教材中所提出的實(shí)體、框架、殼體的分類方法只是結(jié)構(gòu)分類中的一種，“根據(jù)需要還可以有其他分類方法”。又如，學(xué)習(xí)閉環(huán)控制方框圖，教材上給出的方框圖只是一個(gè)一般化的模型，甚至可以說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)化的理想模型。如果一味地強(qiáng)調(diào)生活化，隨便拿個(gè)生活中的例子就想畫(huà)出它的控制方框圖，那一堂課從頭到尾可能就只有一件事可做：爭(zhēng)論。因此我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，高中階段的通用技術(shù)課程畢竟是一門強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和通用性的課程，它不是一門專業(yè)性課程，沒(méi)必要也不可能解釋生活中所有的問(wèn)題。而教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，討論前可以先界定好范圍，不讓課堂落入科學(xué)與生活難解難分的泥沼中，從而提高課堂教學(xué)效率。

通用技術(shù)課程涉及非常多的學(xué)科知識(shí)和工程實(shí)踐問(wèn)題，而課堂時(shí)間非常有限，課堂教學(xué)又極其錯(cuò)綜復(fù)雜，要在通用技術(shù)課堂上實(shí)施有效教學(xué)需要廣大一線教師長(zhǎng)期的探索和總結(jié)。

（作者單位：浙江省瑞安市塘下中學(xué) 325200）