龍余芳

摘 要：合作學習的實現需要切實有效的教學組織策略作為基礎保障，所以，在高中語文教學中，對合作學習教學組織策略的研究已成為目前教育界所面對的重要課題。它能夠突破許多教學重難點，促使學生進行獨立的思考，在與其他學生的合作與交流中，能夠主動對他人的觀點進行反思，接受對方的正確觀點，進而提高思考問題、解決問題的能力。許多研究結果表明，系統(tǒng)使用合作學習組織策略，可以產生更好的教學成效。

關鍵詞：合作學習；高中語文；教學組織策略

一、合作式學習的優(yōu)點

合作式教學方法是最近幾十年興起并流傳開來的一種教育模式。我們都知道傳統(tǒng)的教學模式只要是老師主動教，學生被動的去接受的那種教學模式，而這一種教學模式適用的學生群體面比較狹窄，學生學習的效果也是良莠不齊的。而合作式學習模式相對于傳統(tǒng)的教學模式又有哪些特點呢？下面就讓我們簡要的來分析一下吧。

第一，合作式學習是一種主動式學習模式，它改變了傳統(tǒng)的以老師為中心的教學模式，讓學生也融入了其中，這樣不僅有利于老師的發(fā)揮，而且還有利于學生的學習。第二，合作式學習模式激發(fā)了學生的學習興趣，因為合作式學習改變了傳統(tǒng)的教學模式，是一種學生主動性的一種學習模式，在這種教育模式之下，學生是課題的參與者，會因為一項課題任務主動的去學習，去分享自己的知識，同時還會因為自己的觀點被認可而增添自信心，在一定程度之上對于學生的學習興趣以及自信心的提高都是有一定的積極作用的。第三，合作式學習模式不僅可以提高學生的學習效率，還有利于學生的全面發(fā)展。因為學生在學習的過程之中無疑也是一個合作的過程。學生在學校學習知識的同時，還學會了合作與分享，而這一尊貴品質對于學生在以后的發(fā)展以及工作之中都是非常重要的。換一句話來說就是學生通過合作學習模式不僅提高了學習技能，而且還學習到了社會生存法則，可以說是起到了一舉多得的作用。

二、高中語文合作式學習

1.圈子式的合作學習

圈子式的合作學習是指教師規(guī)定學生合作學習的文本范圍來引導學生自主學習合作學習的一種方式。在圈子式的學習活動中也有一個明確的學習主題。還是以學習《群英會蔣干中計》一文為例?？梢栽O計出“古典小說中的英雄性格分析”的主題讓學生來展開合作學習。其過程操作為：對學生的學習范圍進行圈定來組織學生進行合作學習，讓學生在學習中達到目標性和針對性的目的。例如古典小說的范圍比較廣泛，教師就要對古典小說范圍進行一個劃分，并例舉出具體的英雄。教師把圈子合作學習小組進行組員劃分，根據圈子合作學習更具探索性的特點，在合作學習前對組員的要求也相對就要多一些，通常以七人左右一組為宜。在合理分配好組員后老師再指導學生進行材料閱讀，教師必須關注學生的閱讀過程。只有學生認真的閱讀才會有所收獲，學生的閱讀是組員之間合作學習的基礎。然后是建立交流的平臺，學生在經過一段時間的閱讀學習后對所學的內容有了一定的認識和理解，但學生的個體學習，對文本的認識帶有個體的局限性。因此，教師需要積極的為學生建立起相互交流的平臺，例如自習課就能為學生提供交流的空間和時間。最后是學生匯報和教師的評價，在圈子合作學習中教師為學生提供了一個廣泛的閱讀空間使學生有收獲，這時教師要對學生的學習給予鼓勵性的評價以此來促進學生進一步的學習和探索。

2.組隊—思考—共享的策略

組隊—思考—共享的策略是合作學習教學組織策略較為有效的方法，它能夠突破許多教學重難點，促使學生進行獨立思考，進而提高其思考問題、交流問題、解決問題的能力。例如，《林黛玉進賈府》的教學重難點中有一點是通過細節(jié)、動作和語言的描述，進一步對多個人物性格進行分析。在分析林黛玉形象時，執(zhí)教者可以利用“組隊—思考—共享”的策略組織課堂教學：（1）將學生分為多個合作學習小組，每四人為一組。在分組前教師應提前做好充分的準備工作，要考慮到學生的知識水平、語言表達能力、男女比例，甚至是性格內向外向等問題。只有把準備工作做充分了，才能讓組內的同學更好地配合，提高學習效率。（2）提出問題，明確學習任務。其中，學習任務必須是有效提問。如林黛玉在不同人眼中分別為何種形象或性格；寶玉心中的黛玉形象與他人心中的黛玉形象有何差異；導致這些差異的原因是什么；為了找到以上問題的答案，學生對文本進行自主閱讀，完成學習任務，這就是此策略中的思考環(huán)節(jié)。（3）小組成員完成具體學習任務后，可以根據完成結果對他人觀點進行評價，及時互換想法。教師指導學生對意見不統(tǒng)一之處做到及時發(fā)現，做好相關記錄；合作小組中的四人共享彼此觀點，就存在的問題、意見不統(tǒng)一之處進行意見交流與深入討論，執(zhí)教者引導學生獲得一致觀點；各小組共享觀點。（4）就學生的意見，教師總結觀點，明確問題，對合作情況進行點評。在《林黛玉進賈府》教學中，通過運用“組隊—思考—共享”的策略，培養(yǎng)了學生語文學習的良好習慣，幫助學生盡快掌握學習方法，促進學生探索、總結與反思能力的提高，逐步培養(yǎng)學生終身學習的能力。

3.教師要清楚在合作學習教學模式中自己的作用

合作學習的過程中，教師不是旁觀者，更不是局外人。教師應在合作學習的過程中深入參與到每一個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組有效交流，要做到時刻不忘自己是一個組織者、參與者、指導者，才能真正體現他的價值。具體來說教師應做到：給學生個人獨立思考的時間。這樣有利于學生形成自己的思想，也更是教師尊重個體的具體體現。交流中應規(guī)范小組成員的行為。紀律是一切工作的保證，教師應提出明確要求，適時引導學生認真交流，確保合作學習的順利進行。及時發(fā)現學生的閃光點。教師在傾聽中努力去感受和尋找思維的閃光點，這種閃光點是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有這里的話，同時也體現了課堂的生成性。排除障礙。合作學習中，時常會出現思維受阻的情況，教師應及時點撥，提高合作效率。引導分類、整理、深化。教師根據學生的發(fā)言，引導學生選擇有價值的問題，由淺入深地研究。適時進行小組評價。合理合情的評價能激發(fā)學生合作的欲望。在學生討論過于熱烈導致重點偏移的時候，教師適當的把學生的注意力轉移回課本。

參考文獻：

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013，36（2）：86-89.

[2]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育，2014，（5）.