何立軍

摘 要：目前，從農(nóng)村教師新課程實施能力來看，農(nóng)村教師的新課程實施能力落后于新課程改革，無法滿足新課程實施需求。對此，農(nóng)村教師必須以新課程為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定課程實施方案，提高自身的新課程實施能力。如今，很多農(nóng)村地區(qū)的教師年齡偏大，接受新事物和新理念的能力比較低，部分教師依舊在采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法實施新課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性較低，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。對此，國家相關(guān)部門必須認識到加強農(nóng)村教師新課程實施能力培養(yǎng)的重要性，提高農(nóng)村教師的新課程實施能力，滿足新課程實施要求。

關(guān)鍵詞：提高；農(nóng)村教師；新課程實施能力；方法

在新課程背景下，即便是部分農(nóng)村教師意識到了需要堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，但是在實施新課程的過程中就不自覺的轉(zhuǎn)變成了堅持“以教師為主”的教學(xué)理念，而且對新課程的認識和理解不足，無法實現(xiàn)新課程實施目標(biāo)。農(nóng)村教師要從自身的實際出發(fā)，不斷調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，進而提高自身的新課程實施能力，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、提高農(nóng)村教師新課程實施能力的意義

從農(nóng)村教師新課程實施現(xiàn)狀來看，很多農(nóng)村教師依舊在照本宣讀，無法對教材內(nèi)容進行整合，導(dǎo)致學(xué)生根本不愿意聽教師的講解，學(xué)生開始自己按照教材進行學(xué)習(xí)，新課程的實施過于形式化。在新課程背景下，雖然農(nóng)村教師也在不斷豐富課堂教學(xué)方法，但是教學(xué)方法的選擇并未符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于盲從，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性依舊沒有被調(diào)動起來。如今，多媒體設(shè)備也廣泛應(yīng)用于農(nóng)村課堂教學(xué)中，但是部分農(nóng)村教學(xué)比較懶惰，過于依賴多媒體課件，課堂秩序比較混亂，課堂教學(xué)質(zhì)量依舊得不到提高。

新課程的要求實際上就是在讓學(xué)生掌握專業(yè)性知識和技能的同時，還必須注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價值觀，而學(xué)生的情感則是在新課程實施過程中不斷培養(yǎng)的。在新課程實施的過程中，有部分學(xué)生的態(tài)度是比較積極的，也會有部分學(xué)生的態(tài)度是比較消極的，教師一定要對學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生進行正確引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的特點和實際情況合理制定新課程實施方案。在新課程背景下，農(nóng)村教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而要變成教學(xué)的引導(dǎo)者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生指路，而且農(nóng)村教師要具有鉆研精神，不斷的研究新學(xué)問，從研究者的角度出發(fā)研究新課程教學(xué)中存在的問題，學(xué)生反思，學(xué)會教學(xué)總結(jié)。新課程與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于新課程更加注重知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，注重學(xué)生的知識和技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)到的知識解決生活中遇到的知識，做到學(xué)以致用，這就要求農(nóng)村教師提高新課程實施能力，有針對性的展開課堂教學(xué)，采用分層教學(xué)的形式，認識到學(xué)生之間的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨立分析問題，解決問題的能力。農(nóng)村教師要在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，避免課堂教學(xué)過于形式化。

二、提高農(nóng)村教師新課程實施能力的方法

1.健全新課程實施制度。要想提高農(nóng)村教師的新課程實施能力，農(nóng)村教師首先要對新課程有正確的認識和理解，并注重理論結(jié)合實踐，在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新課程實施過程中存在的問題，在實踐教學(xué)中提高新課程實施能力。思想指導(dǎo)行動，農(nóng)村教師也必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，采用分組教學(xué)的模式，明確各小組成員的責(zé)任，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強學(xué)生的合作意識，進而增強班級的凝聚力。分組教學(xué)也可以縮短師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。新課程實施制度的健全和完善為農(nóng)村教師實施新課程提供了依據(jù)和保障，更好的實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村教師必須在實施新課程的過程中注重教學(xué)評價，通過教學(xué)評價可以更好的發(fā)現(xiàn)新課程實施中存在的問題，也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，一舉兩得。農(nóng)村教師可以結(jié)合實際情況合理的借鑒其他教師的新課程實施經(jīng)驗，取長補短。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實施新課程。隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)也得到迅猛發(fā)展，人們已經(jīng)進入信息時代，農(nóng)村教學(xué)同樣離不開信息技術(shù)。在新課程背景下，單一依靠教材已經(jīng)無法滿足新課程實施的需求，農(nóng)村教師需要合理的利用信息技術(shù)展開課堂教學(xué)，推動新課程改革。信息技術(shù)在新課程實施過程中的運用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還可以增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，學(xué)校必須認識到加強農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要性，特別是針對農(nóng)村教師計算機運用能力的培養(yǎng)，結(jié)合教師的實際情況合理制定培訓(xùn)方案，不同層次的教師需要制定不同的培訓(xùn)方案，并讓教師在培訓(xùn)的過程中利用模擬課件講解，豐富教師的新課程實施經(jīng)驗，提高農(nóng)村教師接受新事物的能力，進而提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平，提高農(nóng)村教師實施新課程的能力。

3.加強反思。在實施新課程的過程中，農(nóng)村教師只有不斷對新課程的實施過程和結(jié)果展開自我反思，才能及時發(fā)現(xiàn)新課程實施中存在的問題，才能提高新課程實施能力。農(nóng)村教師要多與其他教師進行溝通交流，了解其他教師的新課程實施過程，互相分享經(jīng)驗，不斷補充新的知識和觀點。創(chuàng)新是一個國家和民族進步的靈魂，農(nóng)村教師還必須增強創(chuàng)新意識，提高自身的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下幾個方面：一是新課程實施理念，二是新課程實施方法，三是新課程實施內(nèi)容等。當(dāng)然，創(chuàng)新不是盲目的，農(nóng)村教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和新課程實施要求進行創(chuàng)新，不斷提高新課程實施能力。

三、結(jié)語

在新課程背景下，提高農(nóng)村教師新課程實施能力是十分重要的。但是，從農(nóng)村教師新課程實施過程來看，農(nóng)村教師在實施新課程的過程中依舊存在較多問題，而且農(nóng)村教師的新課程實施能力比較低，無法滿足新課程實施需求。對此，國家相關(guān)部門和學(xué)校必須認識到加強農(nóng)村教師新課程實施能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合教師的實際情況制定培養(yǎng)計劃和方案，以更好的滿足新課程實施需求。除此之外，在新課程背景下，學(xué)校必須健全新課程實施制度，為新課程的實施提供依據(jù)，為教師展開教學(xué)提供支持。目前，農(nóng)村教師必須創(chuàng)新新課程實施形式和方法，教師可以采用分組合作教學(xué)的形式，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。由此可以看出，要想實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，就必須提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，就必須提高農(nóng)村教師新課程實施能力。

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注： 此文為甘肅省教育科學(xué)“十一五”重點規(guī)劃課題《提高農(nóng)村教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究》（課題批準號GS[2010]Z010）階段性研究成果。