王萍+趙繼德+劉延斌

摘要：本文對高等教育自學(xué)考試的性質(zhì)和“模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù)”課程的特點進行分析，闡述了自考課程實踐環(huán)節(jié)存在的問題，提出了創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ?，從實驗?nèi)容、教學(xué)方法及實驗考核等方面探討了實驗課程的創(chuàng)新改革，實踐證明效果良好。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；模擬電子技術(shù)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新；改革

高等教育自學(xué)考試是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的一種新的高等教育形式。煙臺南山學(xué)院結(jié)合自身情況，采用全日制脫產(chǎn)專本套讀、本本輔修的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在正常學(xué)習(xí)?？苾?nèi)容的基礎(chǔ)上，利用課余時間輔修自考本科段的課程。

一、實踐環(huán)節(jié)在“模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù)”課程及應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性

模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù)是機電一體化工程專業(yè)獨立本科段考試計劃必考的一門重要的課程，實踐性較強。注重對學(xué)生工程實踐能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其掌握程度直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及應(yīng)用；應(yīng)用型人才具備較強的實際動手能力，具備創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力，目前社會對這種人才有著廣泛的需求。實踐教學(xué)是加深理論知識理解和理論聯(lián)系實際的有效途徑，是實現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的重要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和提高動手能力的重要平臺。

二、自考課程實踐環(huán)節(jié)存在的主要問題

1.自考教學(xué)中對實踐環(huán)節(jié)的認識不足，重視程度不夠。自考教育往往被等同于應(yīng)試教育，教學(xué)過程中，從學(xué)校、教師到學(xué)生關(guān)注更多的是考試及格率，是自考畢業(yè)率，因此，在日常的教與學(xué)中把更多的精力放在了理論知識學(xué)習(xí)及題海戰(zhàn)術(shù)上，忽視了對實踐環(huán)節(jié)的考核和學(xué)習(xí)。

2.實驗課程體系較陳舊，不利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)揮。傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式以教師為主，教師將本次實驗從實驗原理、方法到實驗步驟、實驗過程中所能出現(xiàn)的問題及解決方法都進行細致講解，學(xué)生只需按部就班地在試驗箱上連接電路即可完成相關(guān)理論的驗證。實驗過程機械又被動，忽視了對學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。且實驗時間受限制，沒有給學(xué)生在動手能力的培養(yǎng)上提供相應(yīng)的空間和時間保證，導(dǎo)致教學(xué)資源不能充分地發(fā)揮作用。

3.實驗考核體系落后。實驗課附設(shè)在理論課中，實驗成績在整個課程考核中所占的比例太小，導(dǎo)致學(xué)生對實驗課缺乏足夠的重視；而實驗課的考核標準往往是以實驗報告和出勤率為主。學(xué)生在實驗時不注重過程而只注重結(jié)果，對實驗中碰到的問題缺乏主動分析、解決問題的意識。

三、“模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù)”課程實驗?zāi)Ｊ降母母锱c實踐

1.改革實踐教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)第二課堂。實驗內(nèi)容采用模塊化和任務(wù)驅(qū)動方式，減少驗證性實驗，增設(shè)創(chuàng)新性、綜合性和設(shè)計性實驗內(nèi)容，強化元器件的識別與應(yīng)用、常用儀器儀表的使用，按照有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的原則進行教學(xué)設(shè)計；選取與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的，有利于學(xué)生發(fā)揮主動性及創(chuàng)新性的項目。增設(shè)第二課堂，成立興趣小組，每個興趣小組或工作室配有指導(dǎo)教師以及實踐能力強的高年級學(xué)生，形成一種“導(dǎo)師+導(dǎo)生制”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生充分利用業(yè)余時間，參加各種技能競賽，以提升實踐技能。

2.改革實驗教學(xué)方法，實現(xiàn)開放式實驗教學(xué)。并非每天開放實驗室就是開放式實驗教學(xué)，不能將實驗僅僅局限在實驗室，也不能將實驗完全限制在有限的實驗課時里，將仿真技術(shù)引入實踐教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)實驗項目要求，獨立查閱資料完成電路設(shè)計，利用軟件中提供的虛擬儀器測試電路性能，根據(jù)需要進行參數(shù)調(diào)整、電路改進與完善，再進行電路板雕刻、元器件選取與測試、電路搭接、調(diào)試等，逐步完成實驗項目設(shè)計。

3.完善實驗考核制度。實驗成績不再單純依賴考勤、實驗結(jié)果和實驗報告，而是將考核目標細化，分別從工作態(tài)度、元器件及導(dǎo)線布局、電路效果、實踐報告、完成時間、答辯六個方面進行考核，綜合考查學(xué)生是否能獨立完成閱讀文獻資料、擬定實驗方案、配置實驗設(shè)備、搭建電子線路、測量實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、實驗報告等工作，重點考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、電路設(shè)計的創(chuàng)新性、故障分析及解決能力、儀器儀表的正確使用等，有效提高學(xué)生的綜合實踐能力。

四、結(jié)論

通過在我校電氣技術(shù)通讀班進行教學(xué)改革，結(jié)果表明，不僅提高了實驗課堂的利用率和學(xué)生的實踐能力，還有效激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高了專本通讀的通過率，吸引更多學(xué)生加入到課外興趣小組中，并陸續(xù)在各類的電子競賽中取得優(yōu)異的成績。完善的實踐教學(xué)體系能讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能，具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

韓芝俠，馮向莉.電子技術(shù)實驗改革與探索[J].實驗室研究與探索，2001（12）：49-51.