情境教學在基礎護理教學中的應用

劉瓊

摘要：情境教學法運用于基礎護理教學，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，達到既定的學習目的，另一方面能夠促進學生將理論知識與實際操作相結合，知行合一，更加提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，為今后服務社會奠定優(yōu)良的基礎。雖然我國各個院校在基礎護理教學中使用多角色扮演、多媒體技術等情境模擬教學法還存在一定的問題，但是在不斷探索和實踐中逐漸得到完善，這是從根本上提高護理專業(yè)學生解決問題能力的有效方法之一。

關鍵詞：情境教學；基礎護理；應用

護理人員是保障患者身心健康的重要角色，因此，在學校教育中對基礎護理的教學顯得格外重要。情境教學法是一種理論與實踐相結合的有效教學模式，它能使學生在模擬真實的情境下強化認知水平和護理能力?；诖?，情境教學法一度成為我國護理專業(yè)教學的“新寵”。

一、情境教學在基礎護理教學中的基本現(xiàn)狀

1.特征

情境教學法是依據(jù)學習者的情感、認知、需要、意志等方面的心理特征而創(chuàng)設的教學模式，是教育學理論與心理學理論相結合的教學理論方法。這一方法運用于基礎護理教學中具有顯著的特征。

第一，情境教學具有一段引人入勝的導入。醫(yī)學護理的課程理論性和專業(yè)性都很強，授課教師想要使課堂氣氛活躍起來是比較困難的，運用情境引入的模式讓學生進入基礎護理知識活學活用的狀態(tài)，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。這個“導入”可以是提問式、場景模擬評判式，也可以是多媒體信息引申式。

第二，情境教學具有張弛有度的互動過程。而這個互動過程是情境教學的主體部分。就導入的場景，可以采用師生問答、小組討論、標準化患者法（扮演患者）、臨床見習法（對課前的實習做總結）等方法進行。

第三，情境教學對學生課后的鞏固探討具有較高的要求。通俗地說，情境教學的運用就是為了激發(fā)學生對基礎護理的學習興趣，強化他們的學習意識；課后的復習、討論和總結都有利于學生將專業(yè)知識化零為整，以用于實踐之中。

2.基本現(xiàn)狀

情境教學法自20世紀70年代傳入我國，在90年代就被運用于基礎文化課的教學之中，近年來也被廣泛運用于醫(yī)學各個層次的院校與專業(yè)的學習中。一方面，醫(yī)學高校和專門院校將情境教學法作為鞏固理論課程的實踐課，強化學生的操作能力；尤其在基礎護理教學中廣為使用。另一方面，各大醫(yī)院在培訓新職員和教學中也使用這種方法，使用范圍涉及外科、內科、兒科、婦產科、重癥監(jiān)護、手術室等科室，教學內容包括臨床護理產房、實習培訓、護理教學、考核等。

情境教學法運用于基礎護理教學，其流程具有基本的一致性，即引入包含教學目的的情境、優(yōu)化課堂中師生共存的情境、憑借當下的情況拓寬情境以達到本次課程的情感目標。

雖然這種教學法在各個課堂中取得了優(yōu)良的運用效果，但是在基礎護理教學中的運用還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：其一，授課教師無法很好地把握情境教學中“教”與“學”的關系，以至于偏離了真正的教學目標；其二，學生不能很好地從傳統(tǒng)課堂教學中轉換到情境教學的課堂中，導致學習效率降低；其三，情境教學法的運用能否真正提升學生的臨床技能還有待探索；其四，情境教學后的反饋與評價機制不完善。

二、情境教學在基礎護理教學中的應用優(yōu)勢

雖然情境教學在基礎護理教學中可能還存在一些現(xiàn)實的問題，但是作為一種較好的教學方法，其本身就具有一定的應用優(yōu)勢。

1.創(chuàng)造情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學過程中，學生的學習興趣和熱情被最大化地激發(fā)，學習積極性和專注性也隨之提高，從而達到令人滿意的教學效果。學生整體上處于一個自發(fā)學習、熱愛學習的狀態(tài)；授課教師將理論知識與模擬場景相結合，并將枯燥、深奧、復雜的護理知識融于形象具體的案例和事件之中，化難為易、深入淺出。一方面能夠最大限度地激發(fā)學生的關注度和參與度；另一方面也為學生的學習創(chuàng)造了形象的空間，構建了他們今后工作的實際畫面，這種有效性和感染性能夠深入學生的內心，有利于更加牢固地把握知識。

2.營造情境，強化教學效果

情境教學法的運用對學生的要求較高，即學生要在充分掌握基礎護理知識的前提下，將理論素質與解決問題的能力運用于情境之中，并要充分調動自我的判斷力、操作力和協(xié)調力，才能在情境中冷靜分析、妥善判斷、有效解決。學生在授課教師構建的情境中，充分感受、分析、理解、參與、判斷、解決，這一系列環(huán)節(jié)無不是學生活用基礎護理知識、整合零散知識點的過程，學生極力發(fā)揮自己的本領與潛能的同時，也鍛造了意志力，培養(yǎng)了獨立解決問題的能力，大大強化了教學效果。

3.構建情境，優(yōu)化人才培養(yǎng)

護理專業(yè)的學生今后都是服務于患者的，因此他們的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)都應得到充分的培養(yǎng)和優(yōu)化。情境教學的長處就是能夠在課堂中充分模仿基礎護理的場景，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。比如，窒息、骨折、暈厥、燒傷等的現(xiàn)場搶救模擬就能讓學生分別扮演患者、護士和患者家屬等，不僅可以學以致用，發(fā)揮自己的護理專業(yè)知識，而且能夠換位思考，從而在護理過程中與病患和家屬感同身受，樹立優(yōu)良的職業(yè)道德和職業(yè)情操。

總之，情境教學法的運用，一方面能夠高效地完成基礎護理教學的教學任務，達到既定的教學目標，另一方面能夠最有效、最直接地培養(yǎng)社會需要的護理人才，為和諧社會的發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)秀人才。他們在情境學習中鞏固了知識、體驗了情感、培養(yǎng)了服務意識、提高了社會責任感，大大縮減了學院與臨床的距離，這是其他教學方法無法企及的。

三、情境教學在基礎護理教學中的應用策略

1.開展多角色的現(xiàn)場模擬

情境教學的應用以體驗交流為主，而基礎護理的情境教學還應注重操作性；開展多角色的現(xiàn)場模擬有利于將學生置于愈加真實的護理場景中。如按照小組將學生分為醫(yī)患關系的各個角色：醫(yī)生、護士、護理人員、病患、家屬等，全方位進行演練。

基礎護理教學過程中開展多角色的現(xiàn)場模擬，需要遵循以下原則：（1）需求原則。即針對所教授的課程與教學目標，是否有必要進行全面的現(xiàn)場模擬，其根本是體現(xiàn)專業(yè)特色、滿足學生需求、展示教師風格。（2）興趣原則。因為情境教學過程中，必然會打破學科界限，將護理專業(yè)的其他科目融會貫通。學生在分演角色的時候，應按照自己的興趣，主動參與、積極分析、合理解決，充分展現(xiàn)自己的個性與能力。也可以說，情境教學中學生的角色扮演最能體現(xiàn)學生掌握知識的能力水平和綜合素質。（3）知識原則。授課教師使用情境教學法應明確方法的使用目的是鞏固知識，學生還處于基礎護理理論知識的學習階段，在角色扮演的過程中因崇尚學科地位，遵循知識的使用、規(guī)范操作，簡單地說，就是要在活動過程中，體現(xiàn)出基礎護理學的宗旨。

2.運用多媒體的全面演示

利用多媒體技術，一方面可以延伸理論知識，將基礎護理教學中不好表達的部分直觀呈現(xiàn)出來，通過視聽刺激促進學生對該知識的認可與接收；另一方面可以拓寬知識面，讓學生在整個護理體系教學中收獲更多的知識，領會學科間的融會貫通。

然而，將多媒體技術運用于情境教學之中，從一定程度上削弱了授課教師與學生的交流與交心，并且使學生容易對多媒體技術產生視聽疲勞，無法把握重點難點，導致學生所得與教學目標南轅北轍。因此，無論是應用何種策略，都應該牢牢把握情境教學的教學目的，有的放矢，這樣才能達到基礎護理教學的效果。

綜上所述，在基礎護理教學中運用情境教學法，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，達到既定的學習目的，還能促進學生將理論知識與實際操作相結合，知行合一，更加提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，為今后服務社會奠定優(yōu)良的基礎。雖然我國各個院校在基礎護理教學中使用情境教學模式還存在一定的問題，但是在不斷的探索和實踐中也得到不斷完善，這是從根本上提高護理專業(yè)學生解決問題能力的有效方法之一。

參考文獻：

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