咸金霞+黃麗萍

摘要：小學語文課程目標已對課堂教學提出了明確要求，即積極打造有造性課堂教學，以提升小學生的綜合語文素養(yǎng)。因此，如何有效提升小學語文課堂教學的有效性，也得到了學界的廣泛關(guān)注。對小學語文課堂教學有效性的重要意義進行解剖，繼而根據(jù)當前小學生的學情現(xiàn)狀，提出加強小學語文課堂教學有效性的策略，以提高教學效率與學生的語文學習水平。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 策略

在新課改的深入發(fā)展態(tài)勢下，教育部門也在加強對小學語文課堂教學有效性的關(guān)注。同時，新課改要求小學語文教學應(yīng)當以學生為主體，把學生的語文綜合素養(yǎng)的提升方在第一位，因此需要教師積極掌握課堂教學的有效性策略，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習的主動性與合作學習的能力。本文正是在此基礎(chǔ)上，闡述了小學語文課堂教學有效性的重要意義，并提出改善當前教學現(xiàn)狀的有效策略，希望對小學語文課堂教學有效性的提升有所助益，從而切實提高小學生的語文學習水平。

一、提升小學語文課堂教學有效性的重要性

（一）可以幫助學生減輕學業(yè)負擔

在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育理念的倡導下，教師在教學的過程中如何幫助學生減輕學業(yè)負擔、提高他們的學業(yè)水平，已然成為學界討論的熱點話題，也是教師需要積極解決的難題。而有效性課堂教學理念的引入，則大大緩解了這一難題，教師可以根據(jù)學生的具體情況來創(chuàng)新教學方式與理念，從而優(yōu)化課堂教學，以達到為學生減輕學業(yè)負擔的目的。

（二）可以提高課堂教學的質(zhì)量和效率

有效性課堂教學要求教師不止關(guān)心自己的教學進度，更要關(guān)注學生的學習質(zhì)量與學習效果，也是當前教師課堂教學改革的基礎(chǔ)。此時，教師的授課方式讓學生有了更多思考的余地，不用再“趕鴨子上架”，強行跟著教師的進度走，從而提高了課堂教學的效率與質(zhì)量。

二、提升小學語文課堂教學有效性的策略

（一）教師應(yīng)深入理解課改目標，從而有效引導課堂教學

課程教學標準為教師進行小學語文課堂教學提供了考試依據(jù)與評估依據(jù)，同時也是教師落實課程教學改革的關(guān)鍵資源。所以，教師在進行小學語文課堂教學時，首先要深入理解課改目標和教材內(nèi)容，并以此制定教學目標，在課前要根據(jù)課程目標預(yù)備課堂教案，才能有效引導課堂教學。如筆者在給三年級學生講授《古詩兩首》這篇課文時，會先設(shè)置好知識與技能、情感態(tài)度與價值觀以及過程和方法等三維目標。首先，在知識與技能目標上，讓學生掌握詩歌里的生詞和詩歌的中心思想；其次，在過程和方法上，筆者采用朗讀導入法、小組討論法、多媒體展示法等方式進行教學；再次，在情感態(tài)度與價值觀這一維度上，筆者則讓學生深刻理解詩歌中流露的情感和審美意象，以提升學生的審美體驗與語言表達能力。通過設(shè)置與課標教學理念相吻合的課程目標，有助于把握教學進度與質(zhì)量，提升教學的有效性。

（二）積極構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學生學習興趣

教師應(yīng)當積極引導學生參與到課堂學習中來，才能達成高效課堂教學。因此在教學中，小學語文老師需從深度、廣度等多個角度來評估學生學習的參與程度，調(diào)動其對學習的參與度與興趣度，加強師生之間的互動性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。如在講授《趙州橋》這篇課文時，教師可利用提問的形式進行導入，以引起學生的興趣：“同學們，你們走過的最寬、最好看的橋是哪座？”以引發(fā)學生對“橋”形狀和尺寸的思考，吸引其進行課堂互動，這樣不僅能讓課文講解更加生動有趣，還可以提升學生的思維能力，讓課堂教學更為生動。

（三）加強學生學習主體性的培養(yǎng)，鍛煉其合作學習能力

在小學語文課堂教學活動中，學生是課堂的中心所在，也是語文教學的主體，只有引導學生主動參與到學習中來，才能提高其語文學習水平。同時，要引導學生學會問問題，當他們有不懂的難題時，也能第一時間向教師請教，教師此時可讓學生對此問題進行小組討論，再采取引導式回答等方式，來予以解答，幫助學生養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)問題、樂于提問、積極討論、自主學習的良好學習習慣。如筆者在教學《小苗與人樹的對話》這篇課文的過程中，采取了情景演示法與小組式討論法，先讓學生分別扮演苗苗與季羨林的角色，進行采訪對話，再針對與課文相關(guān)的重要知識點的問題，讓各個小組互相討論并進行作答，根據(jù)他們的回答引導他們往正確的答案方向走，對于回答最積極的小組，給予一枚紅旗徽章作為獎勵。這樣不僅可以提高學生主動思考問題的思維能力，還能增強他們的小組合作學習的意識，從而有效提升課堂的教學效果。

（四）注重多元化語言評價，增強學生學習的自信心

由于學生的語文學習水平良莠不齊，教師在統(tǒng)一授課的前提下，可根據(jù)不同學生設(shè)置不同的學習目標，并對學生給予語言鼓勵，包括口頭語言、肢體語言以及書面語言等，以增強學生學習的自信心。如當學生踴躍回答問題時，教師要微笑示意，其回答完畢后，教師可以對其回答正確的部分表示鼓勵，對其不完善的部分加以引導。如筆者在教授《落花生》這篇課文時，針對文中提及的花生的好處，讓學生再列舉幾個優(yōu)點，有位學生的答案出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，筆者在對其加以指導后，肯定了學生回答的正確部分，適時糾正了學生答案的錯誤部分，讓該學生的學習信心倍增。再如，在布置題為《最可愛的人》這篇課堂作文時，筆者所在的班級的學生寫的內(nèi)容豐富多樣，有的學生認為最可愛的人是父母、老師、朋友，有的學生認為最可愛的人是自己心儀的玩具娃娃，有的學生則認為最可愛的人是路邊攤賣早餐的老奶奶等等，學生在作文里充分發(fā)揮了自己的想象力，筆者給予不同的書面語言來對其進行評價，如“棒極了，妙筆生花”“語言很生動，句子很優(yōu)美”等，從而增強了學生寫作的自信心，也增強了課堂教學效果。

三、結(jié)語

在小學語文教學中，語文教師應(yīng)結(jié)合課堂現(xiàn)狀和學生的學情，與時俱進、開拓創(chuàng)新，采取分層分組、游戲或者故事導入等多種多樣的教學手段與方法，深刻領(lǐng)悟教學課改目標，有效引導課堂教學，積極構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學生學習興趣，注重多元化語言評價，增強學生學習的自信心，讓學生感受學習的樂趣，增強學習的自信心，增強學習的主動性和積極性，提高小組合作學習能力，提高他們的語文綜合素養(yǎng)，從而提高小學語文課堂教學的有效性。

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