淺議在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮學(xué)生自主性

鄭玉麗

摘要：小學(xué)生天生注意力持久性不強(qiáng)，并容易受到不斷變化的環(huán)境的影響。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，使學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，才能真正地理解各科的知識(shí)、思想和方法。在教學(xué)中一定要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。因此，課堂中通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中得到鍛煉，讓學(xué)生顯示自己的能力，表現(xiàn)自己的聰明才智，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 開放性 自主性

新課程理念倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)由一味傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，讓課堂成為一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互動(dòng)互學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。那么，教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為若能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能真正調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象發(fā)生了興趣，就有了行為內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)便成了一種自覺(jué)的活動(dòng)。在課堂的教育教學(xué)過(guò)程中，從情景入手進(jìn)行激發(fā)；即是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情景，引起學(xué)生的好奇心。比如，生動(dòng)的畫面，美妙的音樂(lè)，扣人心弦的故事情節(jié)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。并充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)孩子，讓孩子在鼓勵(lì)中產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的愿望和一種堅(jiān)持的精神。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己就會(huì)主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。

二、在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教學(xué)的開放性

教學(xué)規(guī)律表明“凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。”教學(xué)只有在和諧、民主、平等的課堂氣氛中展開，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)開放心靈、大膽想象、積極思考。這就要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，我打破傳統(tǒng)的“秧田式”的座位方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求變換形式，以促進(jìn)平等交流；在問(wèn)題探討交流時(shí)，讓學(xué)生到講臺(tái)上以“小老師”的身份出現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，留足時(shí)間和空間讓學(xué)生交流討論；允許學(xué)生充分表現(xiàn)，包容探索中的錯(cuò)誤，使學(xué)生自由思考、大膽嘗試。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)立體圖形》時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形，課堂的開始，并沒(méi)有急于講授，而是通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、滾一滾等方式，使學(xué)生直觀感受各種立體圖形的特征，再讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品，學(xué)生在觀察、交流之中就發(fā)現(xiàn)了各種圖形的特征，對(duì)幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，我讓學(xué)生敢想、敢做、敢玩，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生感到教師和藹可親，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生始終會(huì)以一種愉悅的心情去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)自主建構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師提出簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的思考圈內(nèi)。這樣，學(xué)生即使再主動(dòng)也只能是在教者預(yù)設(shè)思路的大框架內(nèi)的不同表達(dá)而已，其實(shí)這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，限制了學(xué)生的思維自主自由表達(dá)。因此，我在課堂中根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試和實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。組織學(xué)生用多種方法自主探究、合作探究。讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證——再猜想——再驗(yàn)證的過(guò)程，在這一過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，使學(xué)生的思維創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

同時(shí)要運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探索學(xué)習(xí)的能力。如我在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用多媒體課件依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對(duì)學(xué)生形成了強(qiáng)烈的、多樣的刺激，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的各部分名稱，并在學(xué)生的頭腦中形成了清晰的長(zhǎng)方體圖形。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的課件，讓學(xué)生自己通過(guò)探究，初步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊長(zhǎng)方體的面時(shí)，長(zhǎng)方體的六個(gè)面就會(huì)出現(xiàn)三種不同的顏色，然后每種顏色的面就會(huì)慢慢重合。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊棱時(shí)，課件同樣會(huì)出現(xiàn)三種不同顏色的棱，然后每種顏色的4條棱慢慢重合，非常生動(dòng)地說(shuō)明長(zhǎng)方體棱的特點(diǎn)。通過(guò)這樣生動(dòng)形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，化難為易、化抽象為形象，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上要巧妙、開放

練習(xí)是反饋的重要手段，是課堂教學(xué)的延伸，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。所以，對(duì)于這教學(xué)中的重要一環(huán)，特別是在新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，如何巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)“人人參與有價(jià)值的練習(xí)，人人都能獲得必需的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展”，也就顯得尤為重要。我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)中，目的性和針對(duì)性往往是相結(jié)合的，既要有目的性，更要有針對(duì)性，所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)。首先，應(yīng)抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)；其次，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。根據(jù)作業(yè)中普遍存在的薄弱進(jìn)行專項(xiàng)習(xí)題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能很好地掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn).在課堂中理解練習(xí)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解或強(qiáng)調(diào)，設(shè)計(jì)練習(xí)的多變，步步為營(yíng)，由淺入深，解決方法也多樣，給學(xué)生創(chuàng)造的、發(fā)散的空間，讓每個(gè)孩子都能不同程度地感受成功的快樂(lè)和喜悅。另外，在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，我能及時(shí)給與適當(dāng)評(píng)價(jià)，通過(guò)積極的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)中有等靠思想、缺乏參與意識(shí)的學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)其自我意識(shí)，培養(yǎng)其自覺(jué)能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力習(xí)慣。

總之，教師不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，而且更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生在教師的幫助下，發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法。所以，只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步形成主觀能動(dòng)性，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。