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      淺談高中數(shù)學(xué)高效課堂

      2017-05-18 16:58:33嚴(yán)發(fā)銀
      中國(guó)校外教育 2017年4期
      關(guān)鍵詞:問(wèn)題情境高效課堂高中數(shù)學(xué)

      嚴(yán)發(fā)銀

      摘要:高效課堂是我國(guó)高中教學(xué)環(huán)節(jié)有效課堂的最高境界,高效課堂要求在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)良好的問(wèn)題教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)能力,并且對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位要做到高度重視,從而構(gòu)建和諧課堂,努力提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué) 高效課堂 問(wèn)題情境

      對(duì)于新課程改革來(lái)說(shuō),課程改革的中心問(wèn)題就是課堂改革,打造高效課堂,引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí),通過(guò)研讀大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn),筆者談了對(duì)于新課改下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

      一、構(gòu)建生活化問(wèn)題情境

      對(duì)于一堂優(yōu)秀的課來(lái)說(shuō),教師作為其幕后策劃人,主要任務(wù)就是創(chuàng)造并設(shè)置一些極具吸引力的情境學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以觸景生情、身臨其境,惟有集中注意力,課堂教學(xué)才能真正地順利進(jìn)行。

      比如說(shuō),關(guān)于“異面直線”概念的教學(xué)這一堂課程中,我先讓學(xué)生在長(zhǎng)方體模型中尋找到既不相交又不平行的兩條直線,并指出這就是異面直線。接著對(duì)學(xué)生提出關(guān)于“如何設(shè)立異面直線概念”這一問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生之間的討論與研究,在對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行反復(fù)修正校對(duì)之后,對(duì)異面直線做出準(zhǔn)確、明了的涵義為:“我們把不同在任何一個(gè)平面上的兩條直線叫做異面直線?!苯又ㄟ^(guò)設(shè)定的定義,讓同學(xué)們接著找出身邊的異面直線,并畫(huà)圖。在這樣教學(xué)情境下,學(xué)生不僅對(duì)異面直線的概念有了明確的認(rèn)知,同時(shí)也經(jīng)歷并體驗(yàn)了異面直線從概念提出、到概念發(fā)生、再到概念定義的發(fā)展過(guò)程。這就是問(wèn)題情境的設(shè)置環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)可以得知,好的問(wèn)題情境是課堂中聯(lián)系教師、教材、學(xué)生三方面的樞紐站,也是點(diǎn)撥學(xué)生智慧的火種,通過(guò)這樣的教學(xué)體驗(yàn),就可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿愉悅,并同時(shí)將學(xué)生主動(dòng)思維的能力得到進(jìn)一步提升。

      二、問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂

      對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō),問(wèn)題就是教學(xué)的靈魂,教師通過(guò)問(wèn)題組織教學(xué),就能很快打開(kāi)學(xué)生求知的欲望。不過(guò),在高中教學(xué)課堂問(wèn)什么,怎么問(wèn),就是需要嚴(yán)肅對(duì)待的問(wèn)題。

      一方面,教師要在關(guān)鍵處學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。意思就是問(wèn)問(wèn)題的目的,就是讓學(xué)生明白他們對(duì)于此問(wèn)題所進(jìn)行的思維過(guò)程,也就是說(shuō)教師要看到學(xué)生思維后面的東西。在這一環(huán)節(jié)中,要切記不能提問(wèn)一些“有沒(méi)有”“是不是”的問(wèn)題,這樣的問(wèn)題學(xué)生很難會(huì)形成思維模式,也難以達(dá)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。如在高中教學(xué)關(guān)于函數(shù)概念的學(xué)習(xí)中,以往的教學(xué)提問(wèn)往往是針對(duì)學(xué)生問(wèn)諸如:“我們學(xué)過(guò)的函數(shù)有哪些”這樣膚淺的問(wèn)題,但是在新課改后,可以將問(wèn)題設(shè)置為:“請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的函數(shù)”,相對(duì)于第一種問(wèn)題來(lái)說(shuō),這樣的問(wèn)題需要大量思考,從而也使得學(xué)生很容易在思索中理解函數(shù)的實(shí)質(zhì)。

      另一方面,教師在提問(wèn)題時(shí),首先,要注意切記給學(xué)生留下思考時(shí)間;其次,關(guān)于問(wèn)題的提問(wèn)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明;最后,也是最重要的,教師的提問(wèn)一定要有啟發(fā)性。因此,作為高中數(shù)學(xué)教師,在問(wèn)問(wèn)題時(shí)一定要注意問(wèn)題的重點(diǎn),根據(jù)重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置,從而使得學(xué)生思維被充分調(diào)動(dòng),并進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

      三、利用變式訓(xùn)練教學(xué)方法

      變式訓(xùn)練,也可稱為解題教學(xué)思維訓(xùn)練。教師通過(guò)變式訓(xùn)練,就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)不同的角度,然后進(jìn)行題目的不斷改變。然后通過(guò)對(duì)解體后的思維進(jìn)行總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生獲得面對(duì)同一類問(wèn)題的解題思維方法,培養(yǎng)學(xué)生獲得推理及探索的思維能力,進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

      舉例說(shuō)明關(guān)于《橢圓和它的標(biāo)準(zhǔn)方程》的一個(gè)問(wèn)題:

      “已知坐標(biāo)原點(diǎn)為圓心,從該圓上任意一點(diǎn)A向X軸作垂線段AA1,求線段AA1中點(diǎn)B的軌跡?!弊兪接?xùn)練后:

      變式1:已知坐標(biāo)原點(diǎn)為圓心,從該圓上任意一點(diǎn)A向X軸作垂線段AA1,求線段AA1中點(diǎn)C的軌跡方程。通過(guò)研究可以明白該變式是為模仿此例題,主要就是讓學(xué)生明白,并且學(xué)會(huì)熟悉使用中間變量法求出軌跡的這一過(guò)程。

      變式2:已知坐標(biāo)原點(diǎn)為圓心,從該圓上任意一點(diǎn)A向X軸作垂線段AA1,求線段AA1中點(diǎn)C的軌跡??梢缘弥俗兪降哪康木褪亲寣W(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì),并熟悉使用中間變量法獲得軌跡的途徑,然后分步進(jìn)行問(wèn)題的討論。

      這兩個(gè)變式的最終目的,都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用中間變量法去解決軌跡問(wèn)題的方法與途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變式訓(xùn)練,可以將枯燥的定理層層分析,把屬于問(wèn)題的本質(zhì)一一展現(xiàn),并在聯(lián)想、分析、探索等過(guò)程中,將隱含結(jié)論推導(dǎo)出來(lái)。教師通過(guò)變式訓(xùn)練,可以使得學(xué)生敢于聯(lián)想、思考,以及懷疑的能力得到培養(yǎng),從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的自主探究精神及創(chuàng)新能力,并讓學(xué)生體會(huì)到高中數(shù)學(xué)的快樂(lè)之處,從而使得學(xué)生可以即使面對(duì)時(shí)間的局限,也能夠創(chuàng)造出無(wú)限的收益??傊龅礁咝дn堂教學(xué),就必須明確教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的這一觀點(diǎn),惟有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì),從而在教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng),達(dá)到高效課堂真正想要的效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鈕兆嶺.關(guān)于新課程背景下教研組活動(dòng)的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2014,(01).

      [2]徐章韜,梅全雄.論基于課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2013,(06).

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