小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育探析

劉逐峰+王玉娥

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，課程目標(biāo)對(duì)小學(xué)美術(shù)教育提出了新的要求，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注對(duì)學(xué)生的審美教育與情感教育，提升小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美能力。作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)對(duì)小學(xué)生的情感進(jìn)行正確啟發(fā)與引導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的把握能力的同時(shí)，重視對(duì)其綜合能力的提升。新時(shí)期，傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已不適用于美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，在美術(shù)教學(xué)中融入情感教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升其想象能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 情感教育 審美能力

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，情感教育作為一種全新的教學(xué)形式，逐漸受到廣大美術(shù)教師的關(guān)注與重視。將情感教育融入到美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美與欣賞美的審美意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)生活的感知能力，起到豐富情感、凈化心靈、啟迪思想的作用。基于此，本文在對(duì)情感教育重要性與小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的情感教育路徑，以期改善當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)情感教育價(jià)值的充分發(fā)揮。

一、情感教育對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生的審美能力

之所以說(shuō)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育有利于學(xué)生審美感受能力的培養(yǎng)，是因?yàn)榍楦惺侨祟愄赜械膬?nèi)心表達(dá)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，能夠使學(xué)生逐漸形成積極向上的生活態(tài)度，養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，在陶冶情感、啟迪心靈的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì)的思想情感。另外，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，是離不開(kāi)教師的情感教育的，通過(guò)對(duì)情感教育的滲透，有利于學(xué)生生活創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)美術(shù)作品表達(dá)情感，了解自己的內(nèi)心所求，并致力于美好生活的創(chuàng)造。

（二）有利于師生關(guān)系的維系

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情感就是教學(xué)過(guò)程中的靈魂所在，沒(méi)有情感的教學(xué)就是缺乏靈魂的教學(xué)，教師與學(xué)生之間只?？菰锏慕膛c學(xué)，教學(xué)內(nèi)容成為維系師生關(guān)系的唯一橋梁。在課堂教學(xué)中，沒(méi)有情感的交流，學(xué)生就體會(huì)不到愛(ài)的存在，也就不可能創(chuàng)作出有愛(ài)與靈魂的作品。另外，在小學(xué)美術(shù)課堂中滲透情感教育，能夠在教師的影響下培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，為今后更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

就小學(xué)美術(shù)課程而言，在教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育不僅是美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，更是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求與情感需要的重要體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生課堂主體地位充分尊重的客觀反映，更是滿足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性差異的表現(xiàn)。通過(guò)情感教育，能夠有效提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，在提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率的同時(shí)，有效地豐富了學(xué)生的想象力，健全了其人格發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，忽略學(xué)生在課堂上的主體地位。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師仍然沿用以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)變成教師單向的知識(shí)傳授，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，對(duì)學(xué)生在課堂上的主體地位完全忽略，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度不強(qiáng)，且對(duì)教師的指導(dǎo)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，久而久之，學(xué)生逐漸失去主動(dòng)思考與積極探索的意識(shí)。另外，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)作品一致性，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生刻板印象，缺乏獨(dú)立思考，思維創(chuàng)新被嚴(yán)重抑制，不利于學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第二，重知識(shí)傳授，輕情感教育。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)美術(shù)教學(xué)在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的情感教育。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多美術(shù)教師對(duì)情感教學(xué)并未引起足夠的重視，甚至對(duì)情感教育的內(nèi)涵與意義并未真正理解，在教學(xué)中只關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的灌輸與培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)了基本的美術(shù)技能，就完成了美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，完全忽視了情感教育在學(xué)生美術(shù)教學(xué)中的重要性，這樣的教學(xué)忽略了學(xué)生的發(fā)展，只能被視作不成功的教學(xué)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育路徑

（一）充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)情境

小學(xué)生正處于身心發(fā)展時(shí)期，對(duì)周圍事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，美術(shù)教學(xué)應(yīng)針對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)巧用多媒體教學(xué)，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)手段，讓小學(xué)生看到真實(shí)的視頻動(dòng)畫，讓其產(chǎn)生身臨其境之感，在感受愉快的美術(shù)動(dòng)畫的同時(shí)，獲得美術(shù)知識(shí)。

另外，在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的情感體驗(yàn)當(dāng)作審美依據(jù)，基于小學(xué)生的心理與生理特征，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，使抽象難懂的美術(shù)知識(shí)變得更加形象直觀，將原本以虛擬狀態(tài)存在的美術(shù)知識(shí)變得活靈活現(xiàn)。但是值得注意的是，多媒體教學(xué)固然好，但教師不能將其完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)把握好“度”，學(xué)會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)中找到平衡，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化師生交流，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

在小學(xué)課堂中，輕松愉悅的教學(xué)氛圍有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)積極性的提升。對(duì)于小學(xué)生而言，正處于學(xué)習(xí)初期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力時(shí)常被其他事物吸引，如果不注意對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，小學(xué)生很容易在課堂上走神，影響學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師應(yīng)樹(shù)立情感教育理念，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)與內(nèi)心需求入手，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢表達(dá)內(nèi)心所想。同時(shí)，強(qiáng)化師生交流，通過(guò)有效的師生互動(dòng)與提問(wèn)式交流，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，使學(xué)生能夠跟隨教師的思路展開(kāi)思考。如此一來(lái)，使學(xué)生逐漸對(duì)小學(xué)美術(shù)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使其思維能力得到鍛煉。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)用作品表達(dá)自我

新課改背景下，要求教師重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，用發(fā)展的眼光看待美術(shù)教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。具體而言，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊事物用心觀察，深入體會(huì)，發(fā)現(xiàn)它們的生命，感受它們的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢創(chuàng)新，大膽表達(dá)自己的所思所感，并學(xué)會(huì)用作品表現(xiàn)自我。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生打破常規(guī)，隨意想象，突破以往的思維定勢(shì)，充分發(fā)揮自己對(duì)世間萬(wàn)物的想象空間，讓學(xué)生的思維在其想象下自由翱翔。在小學(xué)生的美術(shù)作品中，太陽(yáng)可以是扁的，樹(shù)葉可以是藍(lán)的，沒(méi)有所謂的對(duì)與錯(cuò)，評(píng)判學(xué)生美術(shù)作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否在用心表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷深化中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與情感教育的有效融合，不僅是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的需求。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，在傳授美術(shù)知識(shí)、訓(xùn)練美術(shù)技能的同時(shí)，對(duì)情感教育引起足夠的重視，提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].美術(shù)教育研究，2013，（02）：139.

[2]王敏娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].好家長(zhǎng)，2016，（33）：70.

[3]羅桂琴.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育分析[J].新課程，2016，（09）：231.

[4]張倩，鄭秀珍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育淺析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（09）：248.

[5]孫領(lǐng)小.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].課程教育研究，2014，（16）：204.