【摘要】朗讀是提高語言規(guī)范化程度的階梯,是培養(yǎng)閱讀能力、獲得思想熏陶的重要方式,是培養(yǎng)語感、提高表達(dá)能力的重要途徑。但目前小學(xué)語文教學(xué)中存在著朗讀要求不夠高、朗讀時(shí)間不夠充分、朗讀方法與指導(dǎo)不夠靈活等問題。本文即針對(duì)種種問題,分析其缺失原因,并提出一些有效的指導(dǎo)策略。
【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo) 缺失 策略
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)13-0073-01
隨著我國教育改革的不斷深入,“授之學(xué)生以魚,莫如授之以漁”的教育觀念得到了不斷的提升和實(shí)施?!皾O”,意味著一種方法、一種創(chuàng)造。語文教育要授之學(xué)生以“漁”,就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的語文能力放在首要位置,進(jìn)而達(dá)到發(fā)展思維、形成智慧的目的。而語文能力的核心內(nèi)涵即為語感,培養(yǎng)語感,需要在語文課堂中不斷地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,需要教師在語文教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)有效的朗讀指導(dǎo)。
一、朗讀在語文教學(xué)中的作用
朗讀,就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章,將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。朗讀,是語文學(xué)科最重要的特性,是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練過程中進(jìn)行思想品德的教育,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,朗讀是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。通過朗讀,學(xué)生就能更好地熟悉文章,感悟文章,理解文章。通過朗讀,書面語言就容易內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,從而有效提高學(xué)生理解及運(yùn)用語言的能力。同時(shí),朗讀可激發(fā)學(xué)生心理上的情緒反應(yīng),讓學(xué)生感知語言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。所以,在語文教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
朗讀是提高語言規(guī)范化程度的階梯。
1982年12月4日中華人民共和國第五屆全國人民代表大會(huì)通過的《中華人民共和國憲法》中明確規(guī)定:“國家推廣全國通用的普通話?!崩首x,是推廣普通話的重要形式,是達(dá)到語言規(guī)范化的重要途徑。學(xué)生朗讀的讀本都是經(jīng)過精選的優(yōu)秀文字作品,這樣他們不但在語言方面,而且在書面語言的語法、修辭、邏輯方面都能得到系統(tǒng)的規(guī)范化教育。
朗讀的文字作品中的每個(gè)字、詞、句,都涉及到普通話的聲、韻、調(diào),以及語句的聲音樣式等問題。初學(xué)普通話者,在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問題,也比較容易得到糾正。而在說話時(shí),沒有文字依據(jù),就不容易感覺到存在的問題。因此在語文教學(xué)實(shí)踐中,我們要及時(shí)糾正學(xué)生的語調(diào)。但光靠呆板的一字一詞的正音訓(xùn)練并不能長久吸引學(xué)生的興趣,他們更樂意用普通話朗讀喜愛的作品,這正是利用朗讀進(jìn)行普通話正音的最好機(jī)會(huì)。只有在朗讀中將一個(gè)個(gè)音節(jié)放在變化、生動(dòng)的語言表達(dá)中,才能更真切地體會(huì)和掌握普通話的各種語音規(guī)律。
二、朗讀指導(dǎo)存在的問題
(一)朗讀的要求不夠高
小學(xué)生對(duì)于朗讀往往有一種急切的心情,希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。也正是這種心理,使他們?cè)诶首x過程中容易出現(xiàn)添字、丟字、改字,“的、了”輕聲詞的重讀、拖音和唱讀、念讀等現(xiàn)象。而有部分教師卻未能及時(shí)地指出不足,未能提供明確和高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)中,我們也常會(huì)看見甲生讀了乙生讀,男生讀了女生讀,看似熱熱鬧鬧,其實(shí)讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,缺乏目的性。
(二)朗讀的時(shí)間不夠充分
在過去的閱讀教學(xué)中,教師對(duì)講讀分析較為看重,對(duì)初讀階段的教學(xué)不夠重視。初讀課文時(shí),教師怕影響教學(xué)進(jìn)度,有時(shí)讓學(xué)生匆匆讀上一遍就“開講”。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆,如雁掠過,且又“雁過無痕”。有些學(xué)生還未了解課文大意就已進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。而在接下來的教學(xué)中,部分教師只注重對(duì)課文的講解,很少放手讓學(xué)生再讀課文。朗讀時(shí)間的不夠充分是朗讀質(zhì)量不高、語文教學(xué)質(zhì)量不高的又一個(gè)重要原因。
(三)朗讀的方法、指導(dǎo)不夠靈活
我們知道小學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間較短,單調(diào)的朗讀方法,只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)朗讀的興趣,會(huì)讓學(xué)生覺得朗讀是枯燥的、死板的。同時(shí),教師指導(dǎo)朗讀方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)朗讀的沒有興趣。很多教師的朗讀指導(dǎo)常見于在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把xxx語氣讀出來”,或是“你讀得很棒!”……諸如此類的指導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些)。這樣的朗讀指導(dǎo)只是在形式上做文章,擺“花架子”,實(shí)際上卻沒什么實(shí)效。對(duì)小學(xué)生語文能力的提高不能起到較好的促進(jìn)作用。
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作者簡介:
黃滟艷(1989.3-),女,浙江浦江人,本科學(xué)歷,小學(xué)高級(jí),研究方向:小學(xué)語文。