高中數(shù)學探究式教學模式研究

徐洪彥

【摘要】數(shù)學作為一門基礎課程，在教育階段中是重要的教學組成部分，不容忽視。而數(shù)學教學方法的研究和改革，也是教育行業(yè)的重要任務之一。本文主要研究高中階段，數(shù)學教學方式中探究式教學模式的特點，結(jié)合課堂實際，分析此種模式的利弊，并提出改進的意見，達到提高教學質(zhì)量的效果。

【關鍵詞】高中數(shù)學教學 探究式教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0157-01

數(shù)學，是高中階段的重點課程之一，也是課程改革的關鍵部分。而在整個課程改革過程中，對數(shù)學方面教學模式的探究是至關重要的一部分，也是人們關注的焦點。特別是《普通高中數(shù)學課程標準（ 實驗） 》就明確指出，數(shù)學探究、數(shù)學建模、數(shù)學文化應貫穿于整個高中數(shù)學課程中。[1]為探究式教學提供了理論基礎。但就現(xiàn)階段高中數(shù)學探究式教學實施情況而言，效果并不理想，需要不斷改進。因此，本文主要通過分析探究式教學的特征及開展情況，提出一些改進的方法，以實現(xiàn)探究式教學模式的實施意義。

一、數(shù)學探究式教學的特征

現(xiàn)階段，我國的數(shù)學探究式教學模式還不夠完善，各學者的意見尚未達成一致，但都不外乎與教師的引導、學生的主動性、探究的情景息息相關。因此，本文主要探討在老師設立的情境下，學生圍繞某個課題，通過探究的方式積極自主研究、發(fā)現(xiàn)和提出問題，并探討解決方式，提高綜合思維的活動過程。

二、數(shù)學探究式教學模式的基本要素和程序

通過研究并借鑒其他學者的理論，總結(jié)出高中數(shù)學的探究式教學模式的五大基本要素，主要包括：情境創(chuàng)設、提出問題、發(fā)散研究、評估和總結(jié)推廣（如下圖），這五大要素相輔相成，互相關聯(lián)，形成一個有機的整體。[2]以下對這五大要素進行詳細分析。

（一）情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設是探究式教學的第一步，也是探究式教學的基礎。情境創(chuàng)設主要是為了提出問題，在明確教學目標之后，創(chuàng)設出相應的情境，再進一步調(diào)動學生學習的自主性和積極性，提高學生的學習激情。更重要的是，情境創(chuàng)設不能憑空捏造，而是應當以生活為本，要盡量貼近實際，用科學的方法、直接的場景來創(chuàng)設合理的情境。

（二）提出問題

提出問題是探究式教學模式的核心和關鍵所在。所提出的問題應當是具有科學性和可行性的，要有一定的理論依據(jù)而不是隨意創(chuàng)設，要符合教學安排和教學目標，結(jié)合課本知識，提出典型的、具有代表性的問題來進行研究。

（三）發(fā)散探究

發(fā)散研究著重在問題提出之后，發(fā)揮教師的指導作用，通過學生的發(fā)散性思維，多方面思考問題，找出問題的解決方法，有時候解決方法并不止一種，同一問題通常會有有多種解決方式和途徑。這就要求學生相互之間進行探討，積極提出創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生獨立自考的能力，讓學生在探究過程中提高自身學習能力和鍛煉思維方式，在認知中尋求發(fā)展。

（四）評估

評估是涉及多個方面的。教師作為評估的最主要、最核心的主體，應充分發(fā)揮其綜合作用，多教學探究過程進行指導和結(jié)果進行評估，及時提出問題予以指正，不斷提高教學質(zhì)量。除此之外，學生之間也能進行互相評估，從不同角度進行評估，有利于得到更加客觀合理的評估結(jié)果。

（五）總結(jié)推廣

總結(jié)推廣是探究式教學過程中的結(jié)尾，同時也是深入研究的開端。在整個探究過程中，教師應充分發(fā)揮其角色特征，引導學生提出問題，研究問題，并著重強調(diào)探究進行過程的多面性，不要只局限在某個方面或者某個領域，不斷優(yōu)化探究過程的策略和方法，提高探究結(jié)果的有效性和客觀性。

三、探究式教學模式的改進意見

（一）選題要科學合理

科學合理的選題是探究成功的關鍵意義所在。選題是激發(fā)學生學習興趣的第一步，所以科學合理的選題有利于引導學生自主學習和提高學習的專注性?？偨Y(jié)過去課堂的情況發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師準備的問題偏向于展示型問題，而忽略了開放性問題的重要性，選題的內(nèi)容也比較隨意，針對性不高。因此，在高中數(shù)學教學中，教師們應當不斷提高自身素質(zhì)，鉆研教學方案，精心設計出合理、科學的問題供學生探究思考。

（二）準確進行角色定位與角色轉(zhuǎn)換

隨著教學模式不斷發(fā)展變化，課堂上的師生角色定位有所不同，不再是傳統(tǒng)教學上的主宰與接受的師生關系。[3]在探究式教學的課堂上，新型的師生關系強調(diào)學生作為探究的主體，根據(jù)教師創(chuàng)設的情境，充分思考，提出問題及研究的目標，并進行多方面探討，從而得出結(jié)果。而教師則扮演引導、合作、評估等角色，在恰當?shù)臅r間為學生提供合理的指引，及時糾正過程中的錯誤，引導學生進行更科學更合理的研究。

（三）優(yōu)化探究過程，提高科學性

總結(jié)現(xiàn)階段探究式教學的實踐，仍然存在一些問題。例如，探究過程中，成績好的學生占主導地位，而成績較差的學生缺少參與度，這違背了探究式教學的目的。此外，教師通常只看中結(jié)果的對錯，而忽視了學生的思維過程。這些問題無不阻礙了探究式教學目標的實現(xiàn)。因此，優(yōu)化探究過程，提高探究的科學性，是當前探究式教學改革的重要一步。從教師方面來說，教師應當進行教學反思，充分尊重每一位學生，鼓勵學生自主學習、動腦思考，營造良好的課堂氛圍。而學生應當提高學習的積極性，不管優(yōu)生差生，都應該融入探究的過程，不斷激勵自己，從而得到實質(zhì)的進步。

四、結(jié)語

探究式教學模式作為教學改革過程中的新生力量，在高中數(shù)學教學領域中運用還不夠完善，需要較長時間的積累和探索，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，從而充分發(fā)揮探究式學習在高中數(shù)學教學過程中的重要作用。研究探討式教學過程中產(chǎn)生的問題，對提升教學質(zhì)量具有深刻的意義。

參考文獻：

[1]教育部. 普通高中數(shù)學課程標準（實驗） [S]. 北京： 人民教育出版社，2003.

[2]劉利民， 黃小玲. 高中數(shù)學研究式教學模式[J]. 數(shù)學教育學報， 2002， 11（2）：74-76.

[3]張汝新. 數(shù)學探究性教學的現(xiàn)狀與改進建議[J]. 中學數(shù)學教學參考，2005，（8） .