ACTS改變家庭教育生態(tài)

本刊記者_張藝芳

ACTS改變家庭教育生態(tài)

本刊記者_張藝芳

【編者按】

本刊曾對ACTS教育評價方式做過詳細解讀，此次社長去東城根街小學造訪，發(fā)現(xiàn)學校老師將ACTS用于改善家庭教育時，仍難掩驚喜。

家校共育成為共識之后，如何讓教師更具專業(yè)性，對家庭教育的指導更有針對性，成為關鍵。

2017年春，東城根街小學的家長開放周上，向家長開放的課堂

你真的了解孩子嗎

萬物萌生的春季，位于成都市中心的東城根街小學（以下簡稱“東小”）正在進行為期一周的“家長開放”活動。今年，東小將“家長開放周”的重點指向四年級。開放周最后一天的家長會上，四樓的一個小型報告廳內，四（5）班的孩子表演完課本劇《包公判驢》后，老師開始向家長介紹如何解讀ACTS報告單。

語文老師在講臺上寫了三個數(shù)字，分別是語文、數(shù)學、英語三科的成績，讓家長直觀地評價。當語文老師在這些數(shù)字之后加上一個百分比，這些數(shù)字的意義就完全改變了——家長看到的不高的分數(shù)，可能已經是整個區(qū)中的學業(yè)優(yōu)異者。

這是東小家長對ACTS最直觀的印象。

談起ACTS對教育的價值，東城根街小學負責來訪接待的靳蓉老師屢出金句?！白尲议L和教師不只去關注分數(shù)的高低，而是去關注分數(shù)背后的故事，那就好辦了，教師就不功利了，就把家長從分數(shù)里拽出來了?！闭f這話時，她的眼神清亮。

靳蓉負責學校的教學事務，她接待了近日來訪的媒體團，向他們介紹東小4年來的“ACTS推進家庭教育”實踐。2013年1月，在成都市青羊區(qū)教育局的統(tǒng)籌下，東小第一次參加了ACTS年終測評。拿到報告單時，她極為震驚，發(fā)出感慨：“我們真的不了解孩子?！?/p>

起初，對于ACTS年終測評，多數(shù)老師都是持懷疑的態(tài)度。六（2）班的班主任唐艷老師起初就覺得，“本身不就有期末考試”。東小的特別之處在于，在賴晗梅校長的帶領下，“首次接觸報告單，便組織了一撥老師去解讀?！?/p>

ACTS將所有的試題，統(tǒng)合成某項指標，分析出數(shù)據(jù)，形成各種可視化的數(shù)據(jù)圖。測評結果，顯示學生的知識、技能、能力三項水平。解讀之后，教師們發(fā)現(xiàn)，“這種評定，跟我們傳統(tǒng)的打分數(shù)，是不完全一樣的。借助數(shù)據(jù)報告單，可以有非常詳盡的學生優(yōu)勢、劣勢的展示，指向性非常明確?！?/p>

比如，原先，兩個孩子同樣是80分，但差別在哪里，通過解讀報告單，就能一目了然。是在知識積累上的不足，還是技能上的欠缺，還是邏輯分析等能力？拿到報告單，老師會進行逐個解讀與分析，并在課堂上，整體調整教學策略。同時，再與家長及時溝通，提出相應的家庭教育參考方案。靳蓉認為，“這就為家長找到孩子的優(yōu)勢與不足提供了依據(jù)?！?/p>

從對成績的關注到學業(yè)能力

2013年1月在東小進行的首次ACTS測評，時任四（2）班班主任的唐艷首次遭遇滑鐵盧。

那次，四（2）班的平均分在年級中墊底。報告單將班級學生整體的優(yōu)勢、劣勢都展現(xiàn)出來。唐艷驚覺，“我們班的中等生成績偏低，并沒有達到預期的教學目的。”

報告單，讓她發(fā)現(xiàn)了中等生這個在教學中被忽視的群體，反映出教師在教學中容易出現(xiàn)的一些不足——課堂上，成績優(yōu)異學生的發(fā)言較多，優(yōu)等生的聲音掩蓋了中等生的聲音。

唐艷回憶，“這個報告對我們的指導，是非常切實際的。比如：我發(fā)現(xiàn)孩子們作文中的細節(jié)描寫是弱項，并沒有達到小學高段應該有的水平。后來，我在指導的時候，開始采用片段教學法。調整以后，我發(fā)現(xiàn)，孩子們明顯在習作這塊有所改善，中等生的成績提高很快。”

再把視角縮小到學生個體身上，學生張格濤引起唐艷的關注?！八牧曌魇呛苋菀讓懗鰜淼模菦]有重點，沒有很明顯的亮點。”而后，唐艷給家長建議，“第一，跟孩子多交流，習作這塊，我是放在課上來進行的，跟孩子聊，就能指導我是怎么教的。第二，多讀。在家庭教育這塊，開辟親子閱讀空間?！?/p>

報告單里，在知識應用方面，分為字詞句的掌握、作文、課內文章和課外文章；在技能方面，又分為表達、理解、信息提取、綜合概述能力等；在能力方面，又分為語言理解、自我認知、詞匯辨析、人際理解。這種細致的劃分，使得教師針對每一項短板，都有相應的改善策略。

2014年學生ACTS測評分項雷達圖

2015年該生的分項雷達圖，能很明顯地看到短板的提升

家長開放周上，家長們認真關注課堂

靳蓉從電腦中調出一個孩子的報告單現(xiàn)場說法。在知識應用方面，這個孩子的課外文章閱讀欠缺，在技能應用上，表現(xiàn)出信息提取、綜合概述能力弱。教師建議家長：首先，在家庭里建立閱讀的空間，每天要有親子閱讀的時間。其次，在這個過程中，家長也參與閱讀，并與孩子交流，讓孩子用簡潔的話，表達所閱讀的文章主題。最后，家長和孩子可以約讀，讀了書之后，你來考我，我也來考你。你贏了，你繼續(xù)約讀我。所有的這些，都指向孩子的綜合概述能力。

2015年，從這個孩子的報告單上可以看出，他的綜合概述、信息提取能力皆超過了區(qū)域的平均水平。盡管分數(shù)低了，但是他的綜合概述能力上來了。靳蓉解釋，“單就分數(shù)而言，已經不能說明問題了。分數(shù)，還受制于那次考題的難易?！?/p>

“再則，從能力上來看，這個孩子的自我認識很好，是典型的社交型性格。由一個技能型的孩子轉變?yōu)橐粋€能力型的孩子，這就是我們最想培養(yǎng)的。”靳蓉補充道。

如今，東小教師之間已形成共識，“數(shù)字是沒有意義的，但數(shù)據(jù)是可以說話的。數(shù)據(jù)的背后，跟蹤的是原因，有課堂教學的原因，也有家庭教育的原因，也有孩子個性的原因。”

家長開放周上，針對教師的報告，家長提問

2014年一學困生的學業(yè)水平表格及柱狀圖，盡管排位很低，還是能看見他的優(yōu)勢：能力

2015年測試，和自己比已經有了長足的進步

有針對性地進行家校共育

一個學生背后，是一個家庭生態(tài)，孩子的個性和學習習慣都由此生態(tài)中養(yǎng)成。

四年級的數(shù)學教師甯加靜談到自己的一段教育經歷。她曾遇到過一個讓家長頭疼不已的小孩，他的成績似乎樣樣都不行，特別淘氣，總是不做作業(yè)。甯加靜分析：不做作業(yè)，知識點不能得到及時復習，知識上也過不了關。

通過報告單，我們看到孩子并非我們看到的那么調皮，這個孩子的知識雖是短板，但能力是長板。在家里，父母對孩子的態(tài)度也變了，更注重基礎。

此事之后，甯加靜面對這類孩子便有了經驗，首先我們要做的是認可他，與家長一起幫助孩子進行知識點的落實，后來這個孩子的確進步非常大。跟自己的父母說，“想學奧數(shù)，對數(shù)學競賽感興趣?！?/p>

“很激動地找到我，甯老師，這個報名怎么報啊。以前他也很開心，就是那種放開地耍的開心。現(xiàn)在，他會有學業(yè)成就上的開心?！?/p>

每年拿到ACTS年終測評報告單，東城根街小學的教師們便組織起來進行研討

在整體的教學策略上，甯加靜也有改變?！巴ㄟ^報告單，我發(fā)現(xiàn)，我們班孩子的能力弱在語言理解能力，并不是孩子不會做，而是沒有理解題意。這是四年級孩子容易出現(xiàn)的問題。我就針對我們班的短板，進行調整。比如，我們會帶著孩子勾畫關鍵詞。加上勾畫這個動作，孩子們就會有更多的感知?！?/p>

在面向四年級家長的開放周活動上，數(shù)學教師還向家長們展示貼紙改錯的方法，讓家長們在輔導孩子作業(yè)時，有了具體的方法。

“老師帶著學生讀、帶著家長讀，最終走向核心素養(yǎng)的發(fā)展。拿到報告單，既然我們讀到了東西，就不是為了盲目地下判斷，而是為了改變過程。”在這個共識之下，東小教師與家長的交流也實現(xiàn)分類：將某方面能力弱的孩子分一塊，做小型的交流。這樣，針對家庭教育，既有分層的指導、分類的指導，也有針對個別孩子的指導。

一份將知識、技能、能力條分縷析的報告單，讓成績優(yōu)異者看到自己的不足，也讓成績平平者的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。與甯加靜一樣的青年教師，開始認識到，知識和技能的東西，是可以通過刷題刷出來的。但計算結果準確，并不代表孩子的能力生長出來了。數(shù)學，關鍵在邏輯能力、空間想象能力的提高。有的孩子，知識那塊得分高，能力那塊得分低，仍是教育的失職。

靳蓉在一旁點頭，表示贊同，“所有的教育，都應該關注過程，帶來教育教學行為的改變，改變了，才能讓學生受益?！?/p>