英語教學(xué)改革的主要任務(wù)是實(shí)施課程改革和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，而課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)在于教師的備課。教改新形勢下英語教師如何才能備好課？我們認(rèn)為，教師首先應(yīng)對教改形勢和社會需求有一個(gè)正確的認(rèn)識，才能從一個(gè)較高的起點(diǎn)把握教學(xué)、備好課。其次，教師應(yīng)努力提高自身的綜合素質(zhì)，尤其是自己的英語專業(yè)知識和聽、說、讀、寫能力，才能順利高效地備好課。

一、教改新形勢下英語學(xué)科備課的類型

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，英語備課可分為多種不同的類型。從內(nèi)容上看，英語備課大體可分為兩大類：

（ 一） 積淀性備課

積淀性備課泛指一切有助于提高英語教學(xué)水平的準(zhǔn)備活動(dòng)，包括教師平時(shí)瀏覽各類英文報(bào)刊雜志、收聽英語廣播、觀看英語電視節(jié)目等活動(dòng)，更包括教師對社會和教改形勢發(fā)展的關(guān)注、對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及英語教學(xué)理論等的學(xué)習(xí)和研究，還包括教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段——計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)。這類備課是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新補(bǔ)充專業(yè)知識、提高教學(xué)技能、積淀教學(xué)底蘊(yùn)的過程。

（二）操作性備課

操作性備課是指為完成課程目標(biāo)、實(shí)施教材而進(jìn)行的準(zhǔn)備活動(dòng)。按其備課容量大小，它主要可分為學(xué)期備課、章節(jié)備課和課時(shí)備課三種。

1. 學(xué)期備課

英語教師從宏觀上為完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)而做的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，如學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研教材、編寫學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、選用或制作教具、了解學(xué)生情況等。學(xué)期備課可以是“綱要式”的，主要內(nèi)容應(yīng)包括：（1）確定整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)；（2）提出整個(gè)學(xué)期的基本教學(xué)要求；（3）明確整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；（4）安排整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度。

2. 章節(jié)備課

現(xiàn)行英語教材大都按章節(jié)（chapter或unit）編排，每個(gè)章節(jié)設(shè)有一個(gè)主題，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞這個(gè)主題組織學(xué)生開展聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教師對各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。

3. 課時(shí)備課

教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好。某些課文、詞匯、語法等內(nèi)容在一節(jié)課的時(shí)間里上不完，可放在兩節(jié)甚至更多節(jié)課內(nèi)上完，備課時(shí)要注意處理好上下節(jié)課之間的自然過渡和巧妙銜接。

二、教改新形勢下英語教學(xué)備課的內(nèi)容

（一） 備“教材”

教材是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要載體，注重分析教材、處理教材是優(yōu)化備課的重要環(huán)節(jié)。教師在備教材時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1. 認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)研究所用教材

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)英語科目必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，是必須遵循、不能違背的。教師只有準(zhǔn)確地理解和把握其精神實(shí)質(zhì)才能對中學(xué)英語教學(xué)的總目的、總要求和總原則有明確的了解，才能對教材的具體教學(xué)內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

英語教材是教師備課的依據(jù)。教師應(yīng)認(rèn)真通讀各年級英語基礎(chǔ)課程教材，熟悉教材的編排體系，尤其要反復(fù)熟讀自己任教年級的教科書，對教材中的每個(gè)知識要點(diǎn)、每個(gè)句子乃至每個(gè)單詞都應(yīng)了然于胸，并且應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)、研究、分析教材中的重難點(diǎn)，這樣才能真正把教材鉆深鉆透，進(jìn)而能準(zhǔn)確熟練地駕馭教材。

此外，由于英語教材是語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的載體，而語言和文化是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，況且，任何教材的編排都須經(jīng)過數(shù)月乃至數(shù)年才能成型。所以，教師在備教材時(shí)要具備現(xiàn)代教材觀，善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識積累、文化積淀，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的原則下靈活、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

2. 正確、合理使用教學(xué)參考資料和《教學(xué)參考書》

教學(xué)參考資料和《教學(xué)參考書》是教師備課的好幫手。英語教師應(yīng)經(jīng)常閱讀英語教學(xué)雜志、英語報(bào)刊或上網(wǎng)查閱各種有用的備課資料，以獲取新的教學(xué)理論和新的教改信息以及學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在自己的教學(xué)中加以運(yùn)用。

《教學(xué)參考書》是針對教材編寫的教學(xué)用書，僅供參考而已。教師要正確、合理地使用《教學(xué)參考書》，并注意以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)該在對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理解透徹及對教材內(nèi)容初步熟悉之后再參閱《教學(xué)參考書》；（2）應(yīng)該在理清教學(xué)思路及搭好講課的基本框架的基礎(chǔ)上再去閱讀《教學(xué)參考書》；（3）應(yīng)該帶著審視的目光去閱讀《教學(xué)參考書》，然后根據(jù)學(xué)生的情況認(rèn)真分析研究后再借鑒和利用《教學(xué)參考書》。如果教師不加分析、不動(dòng)腦筋地把《教學(xué)參考書》的內(nèi)容抄到備課本上，就不可能對教學(xué)內(nèi)容有較為深刻的把握，也不可能把教學(xué)內(nèi)容講深、講透，更不用說在學(xué)生提出問題時(shí)能從容自如地進(jìn)行“解惑釋疑”，或根據(jù)校情、班況的獨(dú)特之處組織學(xué)生開展生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐活動(dòng)了。

3. 研究、確定教材中的重點(diǎn)

英語教材中的重點(diǎn)若按其語言知識體系來看，通常被認(rèn)為是由各個(gè)“知識點(diǎn)”構(gòu)成的。其實(shí)知識點(diǎn)并不都是重點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z是一門工具學(xué)科，按照新的教學(xué)理念，英語課的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力上。因此，英語課備課的重點(diǎn)應(yīng)是將語言知識的學(xué)習(xí)融合到語言實(shí)踐中。按照教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有的課可重點(diǎn)備知識點(diǎn)，但更多的課應(yīng)著重備教法和學(xué)法。備課備重點(diǎn)就是要抓住教材的重點(diǎn)內(nèi)容，即教材中最主要、最基本的內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的意義不僅僅限于獲得這些知識和技能本身，而是在這些知識和技能理解透徹、牢固掌握后有助于學(xué)習(xí)其他英語知識和技能，培養(yǎng)英語語感，提高語言運(yùn)用能力。同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)適應(yīng)社會與學(xué)科的發(fā)展。如傳統(tǒng)上一般認(rèn)為高中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯和語法。但是，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力作為英語教學(xué)的重中之重。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫能力便成為目前高中英語教師的重要使命。

4. 研究、確定教材中的難點(diǎn)

教師在確定難點(diǎn)時(shí)不但要考慮學(xué)生的可接受程度，更要考慮什么樣的內(nèi)容對學(xué)生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規(guī)律性的東西。確定難點(diǎn)必須遵循以下兩條原則：（1）按知識發(fā)展的一般規(guī)律確定。人類對客觀世界知識的獲得和認(rèn)識是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的過程。因此，難點(diǎn)必然具有復(fù)雜性和抽象性兩大特點(diǎn)。（2）按學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律確定。從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的角度看，思維過程往往是從已知到未知；就其學(xué)習(xí)和掌握技能、技巧的角度而言，總是先技能、后技巧。因此，難點(diǎn)往往是那些對學(xué)生來說比較生疏而帶技巧性的內(nèi)容。從英語學(xué)科的特點(diǎn)來說，純屬語言知識的難點(diǎn)主要在一些語法項(xiàng)目上，如定語從句、非謂語動(dòng)詞、虛擬語氣以及各種動(dòng)詞詞組、介詞詞組的搭配等，而交際運(yùn)用上的難點(diǎn)則在于如何在真實(shí)或模擬語境中用所學(xué)語言較為準(zhǔn)確和流暢地表達(dá)自己的思想感情。

（二）備“學(xué)生”

從教育心理學(xué)的角度來看，教學(xué)過程中的“教”和“學(xué)”是一對矛盾，“教”要通過“學(xué)”才能起作用。目前，在課堂教學(xué)理論和實(shí)踐方面對“學(xué)”的重視程度正在不斷加大。英語教學(xué)應(yīng)以“人”為本，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體的理念正在深入人心。因此，教師在備課中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況便成了共識。了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、了解學(xué)生非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r等都是教師備課非常關(guān)注的要素。教師只有真正了解班級學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)重點(diǎn)放在大多數(shù)學(xué)生身上。但又充分重視“兩端”學(xué)生的需求，才能真正做到有的放矢地“備學(xué)生”。

（三）備“教學(xué)過程”

備課備教學(xué)過程就是要求教師認(rèn)真仔細(xì)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為每一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)找到最佳切入點(diǎn)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。備教學(xué)過程主要指兩個(gè)方面：一是備問題，二是備方法。

備問題指的是教師在備課時(shí)對學(xué)生在教學(xué)過程中可能提出的問題做出預(yù)測。學(xué)生帶著問題學(xué)，教師帶著問題教。問題既能聯(lián)結(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，又能溝通師生之間的情感，這對于獲得最佳教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。要備好問題，教師應(yīng)重視以下幾個(gè)前提：（1） 必須鉆深鉆透教材內(nèi)容，才有可能發(fā)現(xiàn)其中值得提出的問題；（2） 必須準(zhǔn)確地理解和把握教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求和編者的編寫意圖，才能提出高質(zhì)量的問題，幫助學(xué)生學(xué)深、學(xué)透有關(guān)內(nèi)容；（3） 必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣有全面的了解，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備的問題才會更加切合學(xué)生的實(shí)際、更受學(xué)生歡迎。

備方法指的是在明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的基礎(chǔ)上，考慮采取何種方式和程序把知識傳授給學(xué)生。選擇教學(xué)方法時(shí)教師應(yīng)考慮：（1）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇不同的教學(xué)方法。一般來說，每堂英語課至少要有三種教學(xué)方法交替使用，才不至于讓學(xué)生聽課時(shí)感到枯燥乏味。（2）根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受程度選擇教學(xué)方法。對于高中生，教師應(yīng)注重加大英語信息量的輸入，組織學(xué)生在真實(shí)或模擬語境中運(yùn)用英語或用英語討論一些有一定思想深度的話題?，F(xiàn)行的各種英語新教材大都題材新穎、內(nèi)容豐富，教師若能改變滿堂灌的做法，以組織者、幫助者、引導(dǎo)者的身份走進(jìn)課堂，用符合現(xiàn)代教學(xué)理念的方法組織學(xué)生開展生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，便能獲得預(yù)期的良好教學(xué)效果。

三、教改新形勢下英語學(xué)科備課的形式

（一） 個(gè)別備課

個(gè)別備課是指教師個(gè)人按《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，獨(dú)立對教材進(jìn)行充分學(xué)習(xí)與研究，結(jié)合自己所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃及撰寫教案。其優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)的自主性和獨(dú)創(chuàng)性。它具有兩個(gè)層面的積極意義：（1）教師可充分發(fā)揮自身特長。有的教師擅長畫簡筆畫，有的教師擅長設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)等，每個(gè)教師都各展所長，這樣備出來的課既有特色，又可揚(yáng)長避短。（2）可使教學(xué)充滿“個(gè)性”。盡管教師使用相同的課本、參考用書等，但每位教師在知識背景、生活經(jīng)歷、思想認(rèn)識以及情感和能力上都有各自不同的特點(diǎn)，因此形成了各自不同的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，這一切都會在備課過程中自然而然地體現(xiàn)出來，并滲透在教學(xué)過程中。

（二）集體備課

集體備課是以教研組或備課組為團(tuán)體，教師一起共同備課。其特征是內(nèi)向型個(gè)體式的自我培養(yǎng)與外向型群體式的相互學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；其優(yōu)勢是教師能互相切磋、拓展思路、博采眾長、共同提高。集體備課應(yīng)在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，各抒己見，發(fā)揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性火花，進(jìn)而加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是，最終的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。