羅金珠

在全球一體化的大環(huán)境下，我國(guó)要進(jìn)一步發(fā)展，就得加強(qiáng)與世界其他國(guó)家的交流與合作，那就必須借助于英語(yǔ)這種當(dāng)今世界上使用最廣泛的語(yǔ)言。甘南藏區(qū)要發(fā)展，也必須與國(guó)家的發(fā)展同步，重視英語(yǔ)教育。大力推進(jìn)英語(yǔ)教育，對(duì)發(fā)展藏區(qū)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)藏民族走向世界有著非常重要的作用。然而，由于甘南藏區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育較內(nèi)地發(fā)展相對(duì)滯后，致使英語(yǔ)教育發(fā)展較為緩慢，面臨諸多問(wèn)題。

1. 甘南藏區(qū)英語(yǔ)教育面臨的困境

1.1 語(yǔ)言背景的復(fù)雜性

甘南藏區(qū)的藏族學(xué)生在入學(xué)前已習(xí)得他們的第一語(yǔ)言——藏語(yǔ)，隨后由于小學(xué)漢語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)與母語(yǔ)差異較大的漢語(yǔ)，以及升入初中后大多數(shù)學(xué)生在沒(méi)有打好漢語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下又開(kāi)始學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言—英語(yǔ)。這樣藏族學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及了藏、漢、英三種語(yǔ)言。而藏區(qū)英語(yǔ)教師的授課語(yǔ)言大多為漢語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往需要先把英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，再把漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)—藏語(yǔ)才能理解，這樣就導(dǎo)致了藏語(yǔ)影響漢語(yǔ)、漢語(yǔ)影響英語(yǔ)，相互串?dāng)_，體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性。

為了解藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，筆者對(duì)合作市中學(xué)2014年入學(xué)的來(lái)自七縣一市的高一71 名藏族新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中只有1人（1. 4%）認(rèn)為自己在以漢語(yǔ)為主要授課語(yǔ)言的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有困難；約90%的藏族學(xué)生則認(rèn)為存在理解障礙，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中導(dǎo)致語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的困難，學(xué)習(xí)效率的降低。

1.2 藏族學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)年齡偏大

年齡和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。根據(jù)Lenneberg提出的語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期”（ Critical Period Hypothesis）假設(shè)理論，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最佳的開(kāi)始階段在小學(xué)階段?；谶@種認(rèn)識(shí)，我國(guó)自1999 年開(kāi)始在小學(xué)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，而甘南藏區(qū)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)間較晚，英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)齡前和小學(xué)階段極少涉及。就此問(wèn)題對(duì)71 名藏族學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，有55%的學(xué)生表示在小學(xué)階段沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，其余則是在小學(xué)6 年級(jí)才開(kāi)始學(xué)的。這表明甘南藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡較高。

1.3 師資結(jié)構(gòu)不合理

首先，正規(guī)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師很少。大多數(shù)教師由其他專(zhuān)業(yè)通過(guò)短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)行的，其他科任教師兼職教英語(yǔ)的情況也很常見(jiàn)。這些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，教學(xué)效果欠佳；其次，藏族英語(yǔ)教師的比例不足。筆者所在的合作市中學(xué)，有29 名英語(yǔ)教師，其中僅有2人是以藏語(yǔ)言施教的，其他教師不懂藏語(yǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)在藏、漢、英三語(yǔ)轉(zhuǎn)化中的表達(dá)與交流障礙，很難針對(duì)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

1.4 母語(yǔ)文化的缺失

許多語(yǔ)言學(xué)家研究表明，母語(yǔ)文化對(duì)其它語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)會(huì)起到促進(jìn)和幫助作用。而目前我國(guó)的英語(yǔ)教育中，普遍存在母語(yǔ)文化缺失的現(xiàn)象，藏區(qū)英語(yǔ)教育尤其如此。目前在英語(yǔ)教材中所涉及的是西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)等，而如藏歷新年、轉(zhuǎn)山會(huì)、香浪節(jié)和雪頓節(jié)等藏族學(xué)生熟悉的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等內(nèi)容均無(wú)體現(xiàn)。面對(duì)不熟悉的語(yǔ)言和文化，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性不高，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的跨文化交際能力。

2. 改善甘南藏區(qū)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

特殊的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、環(huán)境等綜合作用致使藏族地區(qū)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育面臨重重困境，雖然這些困境不能一時(shí)改觀，但是，我們有必要在困境中尋求逆轉(zhuǎn)，在改革中實(shí)現(xiàn)突破，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和教師教學(xué)改革的決心，現(xiàn)從以下三方面提出對(duì)策：

2.1 針對(duì)語(yǔ)言背景的復(fù)雜性

教育主管部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)藏區(qū)三語(yǔ)型英語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度。如果英語(yǔ)教師精通藏漢雙語(yǔ)，就能幫助學(xué)生區(qū)分藏語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)之間的相同和不同點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，取得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

培養(yǎng)藏漢外兼通的英語(yǔ)教師，要立足藏區(qū)實(shí)際，從藏族內(nèi)部選拔人才，對(duì)三語(yǔ)型英語(yǔ)師資開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，從而緩解和改變目前藏區(qū)基礎(chǔ)學(xué)校英語(yǔ)教師師資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。

2.2 針對(duì)藏族學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)年齡偏高的問(wèn)題

教育部門(mén)應(yīng)該要求藏族地區(qū)按照國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。配齊、配足三語(yǔ)型師資是解決這一問(wèn)題的先決條件。

2.3 針對(duì)母語(yǔ)文化缺失的問(wèn)題

藏區(qū)英語(yǔ)教育應(yīng)充分利用具有民族特色的校本教材，增加藏族文化的內(nèi)容，如學(xué)生熟悉的藏族風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)及人文景觀等，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本民族文化的了解和認(rèn)同，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)既有熟悉感，又能保持藏族學(xué)生的民族特性，利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和藏族文化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

[1] 胡德海. 教育學(xué)原理[M]. 蘭州： 甘肅教育出版社， 1998.

[2] 杜洪波. 藏——漢——英三語(yǔ)結(jié)構(gòu)下藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)淺析[J]. 西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2006（09）.

（作者單位：甘肅甘南州合作市中學(xué)）