焦芳

“多元智能理論”是在1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德？加德納教授提出的。通過(guò)他的研究發(fā)現(xiàn)人的智能是多元的，在他的理論中指出人的智能主要分為：語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能等八種智能構(gòu)成的。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，教師在教學(xué)中需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。本文主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、設(shè)置問(wèn)題以及課堂游戲的方式來(lái)提高學(xué)生的思維、交際、判斷以及行為能力，使學(xué)生能夠通過(guò)參與課堂的方式來(lái)提高能力。

1. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，提高學(xué)生想象思維能力

為了提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極地思考，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。引生入勝的情境會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思考和探究的氛圍，使學(xué)生能夠在課堂上積極地進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散思維。情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠關(guān)注課堂。在情境中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生敏感的神經(jīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象力，帶來(lái)一種美的享受，進(jìn)而使學(xué)生能夠認(rèn)真思考和探究。例如在學(xué)習(xí)“What would you like？”時(shí)，教師就可以帶一些水果，如蘋(píng)果、香蕉、桔子、水、可樂(lè)和蔬菜等，讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行情境表演。學(xué)生看到這些食物和飲料就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而積極思考，主動(dòng)分析，在表演過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力和抽象思維能力，逐步地學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，達(dá)到活學(xué)活用。

2. 學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生溝通交際能力

隨著新課改的不斷深入和推廣，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中都采用合作學(xué)習(xí)的方式。合作給學(xué)生提供了一個(gè)交流和溝通的平臺(tái)，學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)中展示自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，通過(guò)交流的方式表達(dá)給其他學(xué)生，使其他學(xué)生能夠在傾聽(tīng)中開(kāi)闊視野，了解更多的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)快速運(yùn)轉(zhuǎn)，碰撞出智慧的火花，提高和完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師要善于利用合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生在表達(dá)中提高能力，完善自己。例如在學(xué)習(xí)“Look at the monkeys”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)探究教材上的重點(diǎn)句型：“詢問(wèn)他們?cè)诟墒裁矗克麄冊(cè)?..”通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)生會(huì)了解進(jìn)行時(shí)的基本用法，掌握進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成為be+doing。學(xué)生通過(guò)合作在你一言，我一語(yǔ)中形成了意見(jiàn)的交流，有些是一致的觀點(diǎn)，有些是不同的觀點(diǎn)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。合作開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)變得更加深刻，有利于學(xué)生溝通和交際能力的提高。

3. 巧妙提供問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生推理判斷能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些課堂問(wèn)題，問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和思考的積極性，使學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行邏輯思考和推理判斷。有了問(wèn)題作為學(xué)生探究的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到有事可做，從而投入到課堂探究中，使自己的推理能力能夠得到鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中提高能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)“What does she do？”時(shí)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生思考圖片上的人物的工作和職業(yè)。學(xué)生根據(jù)圖片所呈現(xiàn)出來(lái)的人物衣著和身體行為會(huì)進(jìn)行推斷和思考，進(jìn)而判斷出圖片上人物的職業(yè)，接著用英語(yǔ)回答出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的練習(xí)和學(xué)習(xí)。問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索知識(shí)，從而在探究中鍛煉思維和推理能力。

4. 課堂豐富游戲，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)行為能力

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種課堂授課形式。在游戲中學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)，從而積極主動(dòng)地參與到課堂探究中。在游戲的愉快氛圍中學(xué)生會(huì)得到全面的鍛煉，不僅僅是思維還有行為。學(xué)生為了完成游戲，就要成為其中的一員，從而使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上可以參與游戲中，感受到寓教于樂(lè)的快樂(lè)。游戲的形式使學(xué)生的行為得到了鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生行為能力的提高。例如在學(xué)習(xí)“Last weekend”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“快來(lái)摘果子”的游戲：教師在黑板左半部分畫(huà)一個(gè)大大的蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上寫(xiě)上一些動(dòng)詞短語(yǔ)，如play basketball， watch TV， draw picture， take photos等等。在黑板的右半部分寫(xiě)上I ______ last weekend.讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)到黑板前“摘果子”。學(xué)生需要結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)書(shū)寫(xiě)，并且注意動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的使用。通過(guò)游戲的方式，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的生活，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，而且游戲的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與到課堂游戲活動(dòng)中，在練習(xí)中掌握英語(yǔ)規(guī)律 。

總之，學(xué)生多元智能的發(fā)展和提高是通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要善于給學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和課堂練習(xí)使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分地鍛煉自己的能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[1] 馮寶珠. 淺談小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)原則[J]. 小作家選刊， 2015（04）.

[2] 李立軍. 淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略[J]. 校園英語(yǔ)， 2014（08）.

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)三十六中）