呂海舟+楊培強

摘要：結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對藝術(shù)設(shè)計人才的需求特征，通過產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)應(yīng)用型跨界人才的模型建構(gòu)，探討了聯(lián)盟、基地、項目、團隊、平臺五個核心要素有序推進的重要作用，分析了教學機制在五個要素點相互支撐、流動與共享中的匹配關(guān)系，以期為地方本科院校實施產(chǎn)教融合以及藝術(shù)設(shè)計教學改革提供思路和建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合：教學機制；應(yīng)用型跨界人才；藝術(shù)設(shè)計

應(yīng)用教育發(fā)展的重要路徑是深化校企緊密合作，打基礎(chǔ)、建平臺、創(chuàng)條件以及實施產(chǎn)教融合，貫徹國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求，落實“按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領(lǐng)”的應(yīng)用型課程改革指導意見。當前，產(chǎn)教融合已成為我國地方應(yīng)用型本科院校教學改革的重點，并在理論與實踐中取得了一定的成效。較有借鑒和啟示意義的有關(guān)于“實施條件”的建設(shè)，還有“實現(xiàn)路徑”的研究，但還是缺乏產(chǎn)教深度融合長期實踐的過程，沒能從聯(lián)盟、基地、項目、團隊、平臺五個核心要素有序推進、教學機制系統(tǒng)化建構(gòu)的實踐探索來審視和研究。研究與實踐發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教深度融合必然要與專業(yè)深度改造相結(jié)合，其“深度”取決于學校體制與機制的改革程度。在產(chǎn)教融合中，制度原因使產(chǎn)教之間權(quán)利格局不均，導致可持續(xù)發(fā)展的動力不足；在專業(yè)改造中，技術(shù)原因使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合缺乏有效機制，擠壓了協(xié)同創(chuàng)新的空間，如何破解這些局限恰恰是沒有被充分重視的問題。

嘉興學院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)立足于地方主導產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對應(yīng)用型跨界人才培養(yǎng)的需求，以過程導向與要素創(chuàng)新實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，共同打造實戰(zhàn)型教學平臺，構(gòu)建多維協(xié)同與融合發(fā)展的教學機制，實施項目化教學，進行整合學習與協(xié)同教學，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型跨界人才，取得了顯著成效，在服務(wù)中小企業(yè)轉(zhuǎn)換升級方面發(fā)揮了重要作用。同時，為學生畢業(yè)后開展團隊創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、產(chǎn)教融合：過程導向與要素創(chuàng)新

產(chǎn)教融合的根本問題，是產(chǎn)教之間如何從“連接”到“融合”的“過程”問題。我們暫且忽略一些常識性的結(jié)論，如加強對話、相互信任、相互理解、相互支持、利益共享、行動一致等等，探討產(chǎn)教融合與過程相關(guān)的目的和目標以及作為過程的階段和手段，從階段中歸納出核心要素的過程導向，從手段中探討方法措施的要素創(chuàng)新，從而樹立起產(chǎn)教融合建構(gòu)的整體生態(tài)觀，能應(yīng)對或解決在過程中產(chǎn)生的問題，并在運作過程中呈現(xiàn)清晰的路徑（如圖1所示）。

產(chǎn)教從“連接”到“融合”本質(zhì)上是一條從“共謀”到“共贏”的發(fā)展路徑，“連接”目的為了共謀發(fā)展，“融合”目標為了實現(xiàn)共贏，而“過程”的任務(wù)是將“共謀”轉(zhuǎn)化為“共贏”，轉(zhuǎn)化的條件就是產(chǎn)業(yè)與教育多方資源的有效集成，包括理念、技術(shù)、組織、制度、管理、文化等綜合性要素的關(guān)聯(lián)，以達成融合共贏的目標。所以，產(chǎn)教“共謀”的初期就需要對“過程”的有序推進進行頂層設(shè)計，致力于滿足多主體需求、相關(guān)配套資源、營造真實環(huán)境等的條件建設(shè)。與此同時，通過人才培養(yǎng)體制改革，解決產(chǎn)教連接過程對學校治理結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式、權(quán)利格局等所產(chǎn)生的影響，推進相應(yīng)制度的完善；再通過人才培養(yǎng)機制改革，重新審視并設(shè)計人才培養(yǎng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，升級制度執(zhí)行的操作體系?！斑^程”是產(chǎn)教融合建構(gòu)的關(guān)鍵，存在一定的階段和手段，階段是產(chǎn)教“連接”到“融合”轉(zhuǎn)化過程中層層推進的環(huán)節(jié)，手段則是為實現(xiàn)目標所采取的方法和措施，需要投入必要的人力和物力資源，建立合理的組織架構(gòu)和運行機制，制定相應(yīng)的制度和管理體系，實施配套的教學過程、方法、評價等各個要素的集成優(yōu)化和環(huán)環(huán)相扣，能對諸過程的系統(tǒng)中形成相互作用和循環(huán)推進。“融合”是過程轉(zhuǎn)化的結(jié)果，主要目的是實現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)人才需求多樣性與供給多樣性的對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與流程的深度改革。因此，產(chǎn)教融合建構(gòu)過程的關(guān)鍵在于合理協(xié)調(diào)各種模塊要素之間的匹配關(guān)系，尤其是提升單個要素的技術(shù)含量與品質(zhì)，保證產(chǎn)教深度融合能夠有序、有效地推進（如下表所示）。

很顯然，表中自上而下有序推進的每一個要素模塊具有相互作用與相互匹配的關(guān)系。由“產(chǎn)學聯(lián)盟”整合資源形成人才培養(yǎng)的供需對接，由“實踐基地”開展校企合作形成產(chǎn)教的優(yōu)勢互補，由“教學項目”實施整合學習形成教學過程的真學真做，由“教學團隊”實現(xiàn)協(xié)同教學促進學生學會真本領(lǐng)，由“研發(fā)平臺”創(chuàng)造人才培養(yǎng)的真實環(huán)境，并內(nèi)置于地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)鏈價值的提升過程，推動人才培養(yǎng)途徑和方式的改革?！斑^程”的途徑和方式能為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式與流程的重構(gòu)指明方向，不僅意味著地方本科院校發(fā)展模式的改變，也意味著推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展模式的改變，更意味著地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標的升級。即不僅要培養(yǎng)一定體力、智力和技能的人力資源，還能轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)的發(fā)展，具有經(jīng)濟價值、知識、創(chuàng)新能力等質(zhì)量因素集成的人力資本，并將其作為最重要的創(chuàng)新要素嵌入地方產(chǎn)業(yè)鏈，使人力資本投資和科技進步成為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的基因。

二、教學機制：多維協(xié)同與融合發(fā)展

教學機制是產(chǎn)教深度融合和專業(yè)深度改造的重要保障，能使產(chǎn)學聯(lián)盟、實踐基地、教學項目、教學團隊、研發(fā)平臺五個依次推進的核心模塊內(nèi)聚耦合。內(nèi)聚是促進每個模塊內(nèi)部各成分之間的關(guān)聯(lián)，耦合則是增進模塊間的相互依存、相互支撐且具有合理邏輯關(guān)系。實踐證明，沒有穩(wěn)固的產(chǎn)學聯(lián)盟，就缺乏校企緊密合作的組織與方向；沒有功能齊全關(guān)系良好的實踐基地，就缺乏大學生實踐教育的基礎(chǔ)與保障；沒有教學內(nèi)容重構(gòu)且兼容工作過程分層分類的教學項目，就缺乏應(yīng)用型因類施教的多樣與跨界；沒有制度引導跨學科、跨產(chǎn)教組建的教學團隊，就缺乏博采眾長的真學與實戰(zhàn)；沒有市場導向企業(yè)化運作的研發(fā)平臺，就缺乏產(chǎn)教之間合作共事的能力與效益。因此，“組織與方向”“基礎(chǔ)與保障”“多樣與跨界”“真學與實戰(zhàn)”“能力與效益”五個模塊流動與共享的關(guān)鍵是教學機制創(chuàng)新，促進形成合力并營造出人才培養(yǎng)開放性的教育生態(tài)系統(tǒng)，使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈多維協(xié)同與融合發(fā)展，促進學校教育鏈“學科一專業(yè)一課程”和地方產(chǎn)業(yè)鏈“設(shè)計一制造一營銷”的資源匯聚，讓人才、資本、信息、技術(shù)等因子在一定的條件下有機融合、合理流動與互動共享。

教學機制是產(chǎn)教融合中結(jié)構(gòu)與功能的操作系統(tǒng)，保障系統(tǒng)內(nèi)部各個組成部分合理又高效的運行，其結(jié)構(gòu)與功能的設(shè)計中要堅持共容利益原則。所謂“共容利益”就是指教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的多方合作主體，具有同等主導地位和共損共榮的利益關(guān)系以及內(nèi)在動力，可以共同分享高等教育的投入和產(chǎn)教融合推進的創(chuàng)新溢價。主要有五個方面：一是促進聯(lián)盟成員間資源及組織與管理的整合優(yōu)化，形成多主體的協(xié)調(diào)機制和資源共享機制；二是突出結(jié)果導向（職業(yè)發(fā)展期望）的學習者動力構(gòu)建和教學團隊的過程激勵，形成以人為本的激勵機制；三是推動實踐教育基地的教學活動與設(shè)計研發(fā)中心的市場化產(chǎn)品開發(fā)的功能集成，形成基地與平臺的互補機制；四是強調(diào)設(shè)計創(chuàng)意和技術(shù)進步在市場需求的核心作用，形成知識創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和市場應(yīng)用的社會評價機制；五是促使產(chǎn)教融合企業(yè)化運作的教學過程契合地方產(chǎn)業(yè)集群的轉(zhuǎn)型升級過程，形成教育和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展機制。在產(chǎn)教深度融合中，通過教學機制創(chuàng)新，打破了學科與專業(yè)、教學與科研、學科與學科、學校與產(chǎn)業(yè)之間的制度框架，推動了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度契合”“課程與工作深度整合”“評價與市場深度結(jié)合”的應(yīng)用教育轉(zhuǎn)型，形成以項目為紐帶、以學科為依托、以專業(yè)為載體、以產(chǎn)教融合為重要途徑的人才培養(yǎng)教育生態(tài)創(chuàng)新系統(tǒng)，使教學活動的諸多要素（教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等）嵌入產(chǎn)教深度融合的教學平臺，讓學生對行業(yè)動態(tài)、市場需求和設(shè)計發(fā)展最新價值導向深入了解，并在真實的環(huán)境中通過真實項目進行真學真做而掌握真本領(lǐng)。

三、模型建構(gòu)：整合學習與協(xié)同教學

以產(chǎn)學聯(lián)盟、實踐基地、研發(fā)平臺的系統(tǒng)化運行為憑借與突破口，開展“整合學習，協(xié)同教學”，形成藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型跨界人才培養(yǎng)的形態(tài)與格局。所謂藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型跨界人才，是為地方產(chǎn)業(yè)由“制造”向“設(shè)計”與“營銷”微笑曲線兩頭延伸中定制的人才類型，即以地方產(chǎn)業(yè)鏈中的人才需求為導向，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計學科相關(guān)專業(yè)的教學內(nèi)容進行重組和課程改革，弱化專業(yè)屬性，強化課程群建設(shè)，突出實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，著眼于地方產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)人才的訴求，培養(yǎng)具有藝術(shù)設(shè)計背景的品牌策劃、品牌傳播、展示陳列、時尚買手、店長導購、形象顧問、商品管理、電商美工、視覺營銷等多樣化人才。為此，結(jié)合產(chǎn)教深度融合構(gòu)建了人才培養(yǎng)實施模型，如圖2所示。

該模型的深層意義在于打造“整合學習、協(xié)同教學”的運作模式和操作體系，即基于利益驅(qū)動的“設(shè)計一制造一營銷”地方產(chǎn)業(yè)鏈和基于學科驅(qū)動的“學科一專業(yè)一課程”學校教育鏈，在“基地”和“平臺”的作用下相互匯聚，形成“學校引導、企業(yè)主導、學生主體”利益共容的權(quán)利格局。企業(yè)主導項目開發(fā)并受益于學生和教學團隊共同完成的項目成果，學生在項目過程中提升了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工作創(chuàng)新能力，學校為企業(yè)和學生提供高效的制度保障，滿足了企業(yè)、學校、學生三方的共需乃至實現(xiàn)共贏。在藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型跨界人才培養(yǎng)的過程中，首先，在與地方政府、行業(yè)協(xié)會及區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極開展產(chǎn)學聯(lián)盟，建設(shè)實踐教育基地，打造實戰(zhàn)化、企業(yè)運作的研發(fā)平臺；其次，以地方“產(chǎn)業(yè)鏈”中設(shè)計、制造、營銷三個核心版塊，和企業(yè)共同開發(fā)“多樣與跨界”的教學項目，打破“專業(yè)”與“學科”壁壘，增強教學內(nèi)容集成創(chuàng)新的力度，實施整合學習；再次，以學校“教育鏈”的學科、專業(yè)、課程的教育資源整合，組建具備讓學生“真學與實戰(zhàn)”的教學團隊，打破學科、專業(yè)、課程及校外名師的制度制約，實現(xiàn)協(xié)同教學；最后，通過選修課制和設(shè)置“四級選項學分制”的方式在真實環(huán)境中進行項目化教學活動，提倡學生自主選擇參與“團隊”教學項目的角色，包括項目的首席、副手、參與和協(xié)助四個層級，分別按6、3、2、1計算學分，并以總學分要求學生參與多個項目，保障跨界能力培養(yǎng)。導師針對每個學生不同的創(chuàng)意及方案提供探究性指導，促使學生自主學習、自主研究、自主設(shè)計，鼓勵學生跨類、跨項、跨組的工作協(xié)同與輔助。

在藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型跨界人才培養(yǎng)過程中，模型建構(gòu)力求制度創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和流程創(chuàng)新。在制度創(chuàng)新方面，通過制度設(shè)計，使教學的模式、內(nèi)容、過程、環(huán)境、管理及評價等要素納入企業(yè)化“工作情境、工作流程、崗位執(zhí)行、經(jīng)驗積累”的人才培養(yǎng)過程，確保大學生實習、實訓、研發(fā)及創(chuàng)業(yè)有良好的平臺支撐；在機制創(chuàng)新方面，以服務(wù)的姿態(tài)融入地方，推進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接、課堂與工作過程對接、教學內(nèi)容與企業(yè)項目對接、教學團隊與企業(yè)導師對接、成果轉(zhuǎn)化與社會評價對接的教學機制，完善學校開放融合的發(fā)展機制，深化人才培養(yǎng)機制建構(gòu)的系統(tǒng)性和整體性；在模式創(chuàng)新方面，推進產(chǎn)教融合過程的要素集成創(chuàng)新，使教學平臺“接軌市場、企業(yè)運作”、教學過程“整合學習、協(xié)同教學”、教學方法“學用結(jié)合、用研并進”、教學評價“市場導向、過程激勵”，深化人才培養(yǎng)模式改革；在流程創(chuàng)新方面，樹立以學習者成長為中心的人才培養(yǎng)流程主線，通過專業(yè)深度改造破解學校教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)、與企業(yè)項目不易兼容的難題，也為教學相關(guān)模式、內(nèi)容、過程、評價等的改革找到突破口，有效促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、競爭力不斷增強、學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會能力不斷提升。