丁靜

[摘要]對比《減數(shù)分裂》同課異構(gòu)教學的兩種教學處理方式發(fā)現(xiàn)，高中生物教學必須回歸到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的軌道上來，注重強化學生的思維訓練，以不斷培養(yǎng)學生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]高中生物 思維教學 核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0107

《減數(shù)分裂》是人教版高中生物第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是“遺傳和進化”這個知識模塊的重點內(nèi)容之一，并且也是一個教學難點。在一次以“減數(shù)分裂”為教學內(nèi)容的同課異構(gòu)教學活動中，筆者看到了甲、乙兩位教師截然不同的兩種教學處理方式。盡管從知識掌握的程度看，這兩種教學處理方式的區(qū)別不大，但它們對學生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和對學生思維能力的訓練方面卻大相徑庭。筆者通過對比兩種教學處理方式發(fā)現(xiàn)，高中生物教學必須回歸到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的軌道上來，注重強化學生的思維訓練，以不斷培養(yǎng)學生的思維能力。

一、教學處理方式對比

對于《減數(shù)分裂》這一節(jié)的教學，甲教師先創(chuàng)設(shè)了新穎的教學情境，接著結(jié)合模擬實驗，邊分析邊探討減數(shù)分裂的一般過程，然后組織學生比較減數(shù)分裂各時期染色體或DNA的數(shù)量變化，最后將其形成坐標曲線圖。這樣教學，既形象地分析了減數(shù)分裂的完整過程，又清晰地顯示了減數(shù)分裂各時期的特點及數(shù)量變化。這種教學處理方式的優(yōu)點是條理清晰、依據(jù)充足。但僅僅這樣是不夠的，沒有達到高中生應(yīng)有的思維訓練量，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

那么，這一節(jié)的教學我們該如何處理才能更好地培養(yǎng)學生的思維能力呢？其中，乙教師是這樣處理的：

1.回顧知識，引導猜想

首先引導學生回顧有絲分裂的相關(guān)知識及畫出有絲分裂過程中染色體和DNA數(shù)量變化的曲線圖，突出強調(diào)有絲分裂的意義：保持遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性；然后在此基礎(chǔ)上請學生依據(jù)有絲分裂過程中染色體和DNA的數(shù)量變化，大膽猜想減數(shù)分裂過程中相關(guān)物質(zhì)的數(shù)量變化，并構(gòu)建相關(guān)的坐標曲線。在此過程中，教師提醒學生重點關(guān)注染色體的起始數(shù)量和終結(jié)數(shù)量。學生小組討論后繪制出相關(guān)曲線圖（如圖1所示），師生共同點評后達成共識，并認同染色體和DNA的起始和終結(jié)數(shù)量的變化。

點評：很多教師覺得在此設(shè)計“猜想”環(huán)節(jié)非常突兀，但筆者認為，此設(shè)計非常注重學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng)。猜想與假設(shè)能力是科學思維的一個重要組成部分。它需要學生有一定的分析能力，學會分析解決問題所需的條件；需要學生的思維有一定的“邏輯性”，學生的思維過程要嚴謹，思維結(jié)果要符合一般的邏輯關(guān)系；需要學生能客觀地考慮所有論據(jù)，注重思維的“全面性”。

2.深化認識，重建思維

在引導學生進行基于一定知識背景的猜想后，組織學生以小組形式反復(fù)觀看減數(shù)分裂的有關(guān)視頻，厘清減數(shù)分裂過程中各時期的變化特征，并“重畫”減數(shù)分裂過程中染色體和DNA數(shù)量變化的曲線圖。最后學生小組內(nèi)相互點評。

點評：“重畫”坐標曲線圖，實質(zhì)上是一個思維重建的過程，需要對已有猜想結(jié)果進行綜合分析和判斷，這要求學生有自糾的能力。而這種“重畫”很好地鍛煉了學生的思維能力。

3.細化鞏固，提升能力

組織學生參考書本及減數(shù)分裂模式圖，細化每一時期染色體數(shù)目的具體變化，“三畫”減數(shù)分裂過程中染色體和DNA數(shù)量變化的曲線圖。最后全班學生達成共識，得到了如圖2所示的曲線圖。

點評：思維最顯著的特性是概括性。概括的過程，就是把個別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物的本質(zhì)屬性。通過讓學生分析某種生物的減數(shù)分裂模式圖，進而概括出一般生物減數(shù)分裂過程中染色體和DNA數(shù)量變化的曲線圖，充分培養(yǎng)了學生的概括能力和思維能力。

二、啟示與反思

在高中生物教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生探索、猜想、歸納、分析、綜合等能力。教學的重心應(yīng)該放在教會學生推理、思考及發(fā)展學生的思維上。生物課堂必須回歸到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的軌道上來。作為高中生物教師，應(yīng)積極構(gòu)建具有思維教學文化特點的高中生物課堂。在高中生物課堂中滲透思維教學，其根本目的是挖掘?qū)W生的思維潛能，引導學生去理解、重構(gòu)生物科學知識，掌握生物科學研究的基本方法，從而提升學生的生物科學素養(yǎng)。

以學生思維訓練為核心的教學，應(yīng)該以問題解決為契機，避免由教師灌輸知識，教授內(nèi)容的死板做法，調(diào)動學生思維的主動性，形成以學生為主體的探究、發(fā)現(xiàn)的學習。教師的價值和意義在于根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學程序，充滿智慧地引導和調(diào)節(jié)整個課堂教學，讓學生的思維活躍起來。我們生物教師還應(yīng)以素質(zhì)教育為目標，以培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)為抓手，在構(gòu)建生物教學思維文化的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計每一堂課，給學生提供自主探索、猜想、操作、分析與交流的機會，從而激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力。

（責任編輯 黃春香）