張艷

【摘要】幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)作為幼兒能力提升的重要途徑，對(duì)其研究具有重要的意義。本文從幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)、影響因素出發(fā)，為科學(xué)有效的進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了支撐。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 數(shù)學(xué) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0239-01

幼兒園數(shù)學(xué)教育作為幼兒行動(dòng)、思維、協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力培養(yǎng)的重要的途徑，一直是幼兒教育屆關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的重要途徑，進(jìn)行科學(xué)、合理的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)十分必要[1，2]。本文從幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)、影響因素出發(fā)，為科學(xué)有效的進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了支撐。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.理論依據(jù)

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)包括認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教學(xué)與發(fā)展理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及活動(dòng)設(shè)計(jì)理論。依據(jù)對(duì)這些理論依據(jù)的深入解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的本身出發(fā)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上保障數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，以信息加工模型為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。此外，活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中還要充分考慮指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)組織形式等在活動(dòng)中的作用，為數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的成功提供有效支撐[1，2]。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)包括社會(huì)要求、兒童自身發(fā)展的需求等，社會(huì)要求指的是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的正常運(yùn)行，對(duì)幼兒園提出培養(yǎng)兒童的分析、抽象等思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等事物的探究能力的要求。兒童自身發(fā)展的需求指的是不同階段的兒童具有不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有通過(guò)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)才能滿足兒童的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中只有滿足社會(huì)要求和兒童自身發(fā)展的需求，才能最大限度的發(fā)揮幼兒的潛能，為幼兒能力的提升奠定基礎(chǔ)[1，2]。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的影響因素

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中除了以理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)為指導(dǎo)外，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)，以幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為指向，還受教育內(nèi)容、形式的選擇以及活動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建等因素的制約。

1.兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)

基于兒童年齡、家庭環(huán)境的等的差異，兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)等也會(huì)具有較大差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中只有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)兒童分析等思維能力的不斷提升。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個(gè)具體到抽象、個(gè)別到一般、外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作、同化到順應(yīng)、不自覺(jué)到自覺(jué)以及自我中心道社會(huì)化的過(guò)程，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中只有充分認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展的心理特點(diǎn)進(jìn)行合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能提升教學(xué)活動(dòng)的效率。例如，兒童處于從具體到抽象的過(guò)程時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中就可以通過(guò)讓幼兒利用“2”進(jìn)行各種物品的描述，從而擺脫“2個(gè)蛋糕”等具體事物的限制，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出共性，理解數(shù)字“2”的抽象含義[1，2]。

2.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)控制的導(dǎo)向，直接影響和規(guī)范了教師的教育理念和行為，明確了數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指向，對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)不同領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)結(jié)構(gòu)，依據(jù)縱向進(jìn)行層次劃分，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供指向。其中，從心理領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)劃分可分為認(rèn)知、情感以及動(dòng)作技能領(lǐng)域。層次劃分一般分為總目標(biāo)、各年齡階段數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)層次越低執(zhí)行起來(lái)越簡(jiǎn)單[1，2]。

此外，教育內(nèi)容、形式的選擇以及活動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建等也是影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要因素。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)采取措施最大限度的提升幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓兒童在寬松的、和諧的氛圍中促進(jìn)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

三、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

除了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)、影響因素外，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意活動(dòng)設(shè)計(jì)要與兒童發(fā)展階段相適應(yīng)，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式提升活動(dòng)的有效性，注重對(duì)兒童創(chuàng)造性思維能力等的培養(yǎng)。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)滿足發(fā)展性、生活化、活動(dòng)性、整合性等基本要求。

案例設(shè)計(jì)：“我來(lái)幫數(shù)字寶寶”

活動(dòng)對(duì)象：幼兒園大班兒童

活動(dòng)目標(biāo)：

1.讓大班兒童對(duì)相鄰數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解自然數(shù)列中每個(gè)數(shù)總是與前后數(shù)字相差1。

2.讓大班兒童對(duì)數(shù)字1，、2、3等能夠進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并在過(guò)程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立完成任務(wù)的好習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.教具

新房圖片，1-10的數(shù)卡學(xué)具

活動(dòng)過(guò)程：

（一）歡迎數(shù)字寶寶

1、提出問(wèn)題

在依次出示1-10的數(shù)字的過(guò)程中，教師：數(shù)字寶寶要搬家了，想請(qǐng)小朋友一起幫數(shù)字寶寶，大家覺(jué)得如何？下面讓我們歡迎數(shù)字寶寶們亮相。

2、感受數(shù)序

教師：數(shù)字寶寶是按怎樣的順序來(lái)我們班的？

幼兒：…

教師：請(qǐng)大家讀一讀數(shù)字。

幼兒：1，2，…，10

（二）幫數(shù)字寶寶搬家

教師：數(shù)字寶寶的家是這樣的（出示新房圖）。哪位小朋友愿意幫它搬家？

幼兒：我。

教師：在幫數(shù)字寶寶搬家之前，老師給大家講一下規(guī)則。大家應(yīng)依據(jù)新房圖將數(shù)字寶寶放入相應(yīng)的位置，并告訴老師每個(gè)數(shù)字旁邊分別是幾。

幼兒踴躍參加活動(dòng)并回答問(wèn)題。

教師：數(shù)字寶寶7想跟自己住在旁邊的數(shù)字寶寶玩耍，誰(shuí)能告訴我，住數(shù)字寶寶7旁邊的數(shù)字寶寶是幾？

幼兒：6，8。

教師：為什么是數(shù)字6，8呢？數(shù)字6住在7的哪兒？6和7誰(shuí)大誰(shuí)?。?/p>

幼兒：前面，7大。因?yàn)?在后。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)

表?yè)P(yáng)能夠獨(dú)立完成活動(dòng)的幼兒。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)、影響因素出發(fā)，為科學(xué)有效的進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了支撐。研究認(rèn)為：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意活動(dòng)設(shè)計(jì)要與兒童發(fā)展階段相適應(yīng)，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式提升活動(dòng)的有效性，注重對(duì)兒童創(chuàng)造性思維能力等的培養(yǎng)。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)滿足發(fā)展性、生活化、活動(dòng)性、整合性等基本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慧娟， 林菁. 幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)適宜性的研究？[J]. 幼兒教育研究， 2016（3）：18-28.

[2]梁慧琳. 幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 西南大學(xué)， 2008.