劉麗平

【摘要】良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 獨(dú)立思考 閱讀教學(xué) 效率

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0135-01

自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的必備條件，是學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的一個(gè)重要因素，它對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、尋求自我發(fā)展有著重要的意義。下面我結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)和大家交流幾點(diǎn)大膽的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)多樣的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，判斷問(wèn)題。為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的習(xí)慣，我認(rèn)真地鉆研教材，對(duì)于課本上的問(wèn)題，凡可以提供給學(xué)生作為討論和思考材料的，我都盡量地讓學(xué)生獨(dú)立思考探索，正如孔子所說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《一分鐘》一文時(shí)，板書(shū)課題后，我啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)你看到題目時(shí)你想到了什么？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，眾說(shuō)紛紜，這時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生：那么課文通過(guò)一分鐘將告訴我們的是什么呢？由此設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，思考。由于學(xué)生親自參與了對(duì)新知識(shí)的探索，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的比較牢固，也嘗到了獨(dú)立思考的甜頭，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、提供充分的獨(dú)立思考時(shí)間

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要的時(shí)刻?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，有難度的問(wèn)題提出后，我不急于讓學(xué)生討論或解答，而是留出一定的時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造靜思默想的氛圍，讓其有充足的時(shí)間理解語(yǔ)言文字，組織內(nèi)在語(yǔ)言。這段時(shí)間正是學(xué)生思維拓展、想象馳騁的天地，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生定會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，生出許多奇思妙想。比如在教學(xué)《我選我》一課時(shí)，教室里靜悄悄的，大家都在想......同學(xué)們，假如你是其中的一員，你在想什么？給學(xué)生充分的時(shí)間思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，你想選誰(shuí)，為什么選他？讓學(xué)生靜靜地思考，想好了再舉手，并展開(kāi)激烈的討論，別的同學(xué)也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，一堂課中，既有冷靜深刻的思考，又有熱烈愉快的討論，一張一弛，一靜一動(dòng)，相輔相成，這樣定能獲得最佳的教學(xué)效果。

三、搭建民主的交流展示平臺(tái)

語(yǔ)言是思維的工具。小學(xué)階段，正是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于思維水平的提高。課堂上，由于教學(xué)時(shí)間有限，不可能讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，盡管大多數(shù)學(xué)生積極性很高，但得到老師提名的機(jī)會(huì)是比較少的。為了彌補(bǔ)這一不足，我充分組織開(kāi)展課堂討論，為學(xué)生搭建交流展示的平臺(tái)，對(duì)一些比較關(guān)鍵的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論。這樣一來(lái)，學(xué)生得到的發(fā)言機(jī)會(huì)就多了。一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許不能一次就回答得很完整。如學(xué)生在理解課文時(shí)，往往不能一語(yǔ)言中的。這時(shí)，我抓住契機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生再思，多思，給他兩次甚至多次回答的機(jī)會(huì)。如“你的理解很深刻，只是表達(dá)還不夠清楚。坐下再想一想，相信你第二次會(huì)回答得更好?！边@樣，通過(guò)“輸出→反饋→調(diào)節(jié)→輸出”的循環(huán)反饋，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地去思考。學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的效果，體會(huì)到了積極發(fā)言的好處，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。在教學(xué)時(shí)，我常常給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)課文自編自演課本劇，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣、飽滿的熱情和充足的自信。

學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，既要求“演員”極力地演，演的投入；也要求“觀眾”用心地看，觀有所得。只有這樣，才能達(dá)到表演促學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的表演成績(jī)是師生一起給的，是“演員”的自評(píng)和“觀眾”的評(píng)價(jià)的綜合。表演者以此能更準(zhǔn)確的評(píng)判自己，找出學(xué)習(xí)中的不足。

四、樹(shù)立質(zhì)疑問(wèn)難的的信心

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！睂W(xué)生發(fā)問(wèn)，往往經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，感到迫切需要解決。在探索解決這類問(wèn)題時(shí)，有更為強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣和更大的主動(dòng)性。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢發(fā)問(wèn)，對(duì)同學(xué)、教師，甚至是權(quán)威的見(jiàn)解提出質(zhì)疑，而后組織學(xué)生討論，積極爭(zhēng)議。這樣人人都有發(fā)言的欲望和機(jī)會(huì)。另外，我還注重鼓勵(lì)后進(jìn)生質(zhì)疑，他們的質(zhì)疑可能是淺顯簡(jiǎn)單的，甚至是幼稚可笑的，但我都給予肯定，并且耐心引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們繼續(xù)勇敢質(zhì)疑，讓學(xué)生樹(shù)立了質(zhì)疑問(wèn)難的信心。也許，一次小小的成功就是一個(gè)良好的開(kāi)端，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，及時(shí)表?yè)P(yáng)愛(ài)思考的學(xué)生，讓其享受到獨(dú)立思考的成功所帶來(lái)的快樂(lè)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣養(yǎng)成非一日之功，需要師生持之以恒。做到從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，在掌握一定方法的前提下，主動(dòng)的探究知識(shí)、獲取知識(shí)，逐步形成習(xí)慣，將一生受益無(wú)窮。