羅錦霞

摘要：新課標(biāo)下的教育教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和年齡特征，利用小學(xué)生十分喜愛的童話作為語文教學(xué)活動(dòng)載體，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力和內(nèi)在潛力。本文就基于童話載體的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：童話；小學(xué)語文；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0096-02

童話是一種備受小學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁，是符合小學(xué)生思想方式的奇幻故事，在其成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用。童話在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)其審美意識(shí)的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用童話作為語文教學(xué)活動(dòng)的載體，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，以有效提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.以童話為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)載體的作用

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，以童話為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)載體，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)所有未知的事物都感到新鮮有趣，而童話充滿幻想和想象，能夠?yàn)樾W(xué)生帶來新奇的感受和愉悅的心靈體驗(yàn)，恰好滿足了小學(xué)生的心理需求。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中運(yùn)用童話，能夠使教學(xué)內(nèi)容更容易被小學(xué)生接受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

童話中蘊(yùn)含著濃厚的想象色彩，對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)有重要作用[2]。童話里的所有生物和非生物都被賦予了人性，能夠像人類一樣思考、說話、行動(dòng)，將童話引入小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，也能夠促進(jìn)小學(xué)生想象力的自由發(fā)揮，使其更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，得到想象力和思維能力的培養(yǎng)。

童話在善惡美丑的區(qū)分上較為明顯，小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀在形成階段，判斷力相對(duì)較弱，家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)又往往使其難以理解，而童話則更加符合小學(xué)生思維，其在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，不僅能夠提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠幫助其樹立正確的審美意識(shí)和價(jià)值觀念。

2.基于童話載體的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1運(yùn)用童話式語言。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用童話時(shí)，教師應(yīng)首先利用童話式語言引導(dǎo)學(xué)生融入語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以首先用童話式語言將學(xué)生引入課文情景，詢問學(xué)生是否都喜歡畫畫，平常會(huì)用什么畫畫，隨后設(shè)置童話式語言問題，"今天我們將要認(rèn)識(shí)一群特殊的小畫家，他們不用我們平常使用的工具畫畫，只需要在雪地里走幾步就能畫出十分美麗的畫，同學(xué)們能猜出來他們是誰嗎？"通過這一問題激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)"小畫家"的欲望，充分調(diào)動(dòng)起其對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的興趣。

再例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用童話式語言為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)問題"小花遇見它會(huì)笑著點(diǎn)頭，小樹看見它會(huì)連連招手，云朵看見它連忙讓出道路，麥子看見它都笑彎了腰，同學(xué)們知道它是誰嗎？"學(xué)生們會(huì)很快猜出這是"風(fēng)"，這時(shí)，教師再一邊描述"風(fēng)娃娃"可愛的樣子，一邊在黑板上畫出"風(fēng)娃娃"的動(dòng)畫形象，并向?qū)W生們解說，"沒錯(cuò)，我們今天就要認(rèn)識(shí)一位新朋友——風(fēng)娃娃，同學(xué)們是不是都已迫不及待想跟風(fēng)娃娃成為好朋友了？"在教師童話式語言的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很快融入教學(xué)氛圍中，積極的想要與風(fēng)娃娃交朋友，并主動(dòng)完成教師接下來所安排的教學(xué)任務(wù)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2創(chuàng)設(shè)童話情境。要想要小學(xué)生徹底融入教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情境[3]。運(yùn)用多媒體等多樣化教學(xué)工具，使學(xué)生直觀的體會(huì)到童話中的情景。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，為小學(xué)生展現(xiàn)烏鴉喝水的動(dòng)畫形象，并配上愉悅的兒童音樂，為學(xué)生營(yíng)造童話氣氛。隨后教師在請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，為每小組學(xué)生提供半杯水、沙子、石頭、海綿等材料，請(qǐng)學(xué)生想象自己正處于"烏鴉喝水"的情境中，運(yùn)用教師提供的材料體驗(yàn)烏鴉是怎樣喝到水的。學(xué)生在童話情境中十分容易被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，通過動(dòng)手實(shí)踐，再現(xiàn)烏鴉喝水的真實(shí)情境，也能夠幫助學(xué)生更深入的理解課文內(nèi)容。同時(shí)，在這一情景下，學(xué)生的想象力也得以充分激發(fā)，活躍思維，開始尋找不同的喝水方法，使其思維能力、創(chuàng)造力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

2.3扮演童話角色。小學(xué)生表演欲望較強(qiáng)，喜歡扮演各種角色，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中開展童話角色扮演活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《小馬過河》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備手工制作的帶有小馬、媽媽、小松鼠以及牛伯伯形象的頭飾，并在講解完文章后，拿出頭飾，鼓勵(lì)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，學(xué)生被漂亮有趣的頭飾所吸引，能夠鼓起勇氣參與活動(dòng)。教師再請(qǐng)學(xué)生自由選擇喜歡的角色，按照文章中描述的情景和對(duì)話，融入自身感情進(jìn)行表演。使學(xué)生在表演過程中，充分融入自身角色，體會(huì)角色本身特點(diǎn)和情感，深入理解文章所要表達(dá)的思想，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，而在語言中投入感情，調(diào)整語速和說話方式，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

3.結(jié)論：

童話中蘊(yùn)含了豐富的想象和寓意，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的教育價(jià)值。在基于童話載體的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用童話式語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力和思維能力，并通過角色扮演活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平及綜合能力的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛民.童話：小學(xué)語文審美教學(xué)的有效載體[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2013，10（10）：43-44

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[3]莫崇芬，楊屹立.讀寫有機(jī)結(jié)合：彰顯小學(xué)童話教育教學(xué)價(jià)值的有效策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，3（3）：13-17