陳漢奇

摘要：中學(xué)物理教學(xué)課堂作為同學(xué)們物理知識學(xué)習(xí)主陣地，現(xiàn)階段，最初的問題即部分同學(xué)缺乏一定的學(xué)習(xí)情緒，或是極易產(chǎn)生畏難情緒等，嚴重不利于提高學(xué)習(xí)效率，又受到定式教育的影響，使得同學(xué)們的參與程度普遍較低。為此，文章將探討有效激發(fā)同學(xué)們物理學(xué)習(xí)情緒的策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)習(xí)情緒；激發(fā)策略

通常同學(xué)們在上物理課時或多或少有這樣的表現(xiàn)，課堂上一聽即懂，課后做題就錯。如果同學(xué)們的成績始終陷入低迷中，長久以往，他們必將喪失濃郁的學(xué)習(xí)情緒，甚至還會產(chǎn)生畏難等不良情緒，最終造成厭學(xué)問題。為此，研究他們物理學(xué)習(xí)的情緒顯得尤為迫切。

一、物理學(xué)習(xí)情緒缺少原因

（一）學(xué)生方面

同學(xué)們能在課前自覺預(yù)習(xí)，課中合理并用手腦，課后總結(jié)知識并將其內(nèi)化為能力，獨立自主的完成作業(yè)，即良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦同學(xué)們在任何環(huán)節(jié)表現(xiàn)出草率馬虎，便可認定其缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]由此，既會降低我們學(xué)習(xí)時的知識接受能力，無法獨立完成作業(yè)，更難以提高學(xué)習(xí)成績，進而產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒，嚴重挫傷物理學(xué)習(xí)情感。

（二）教師方面

教學(xué)活動作為一種雙邊活動，教學(xué)中任何問題都將體現(xiàn)在師生身上，這就需要教師積極反思教學(xué)，總結(jié)有效教學(xué)方法。然而，由于一直以來物理教學(xué)被教師劃分為四個部分，包括物理知識、方法、習(xí)題和實驗教學(xué)，未能注重教育對象即學(xué)生，忽略指導(dǎo)同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，便會使其在教師那里得不到相應(yīng)的重視，進而產(chǎn)生各種不良情緒，最終影響到物理學(xué)習(xí)效果。除此之外，物理教師并未正確對待學(xué)困生。通常物理學(xué)困生的形成原因呈多樣性，需要教師針對具體問題進行分析，盡量實現(xiàn)因材施教，有的放矢，方可有效實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。若是對學(xué)困生聽之任之，必定將會影響到其他同學(xué)，嚴重時或?qū)⒃斐扇w同學(xué)情緒低下，對物理學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。

二、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情緒的有效策略

（一）創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

面對高中生活同學(xué)們往往會感到陌生又新鮮，但離家求學(xué)必定會使我們產(chǎn)生寂寞感。并且由于周遭同學(xué)智力大同小異，以及初高中知識無法有效銜接等問題，極易誘發(fā)同學(xué)們的挫敗感，嚴重損害同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。因此，課堂教學(xué)中可通過師生互動與簡易測試相結(jié)合的方式，實現(xiàn)初高中物理知識銜接。[2]比如，教學(xué)《力的分解》時，對給定力的分解在無條件限制下可任意進行，具有多組分解情況，通常聯(lián)系平行四邊形定義，同學(xué)們即可輕松理解；但有限定條件分解時，如已知另一個分力方向或兩個分力方向等，便會造成同學(xué)們理解困難。而之所以出現(xiàn)該問題，主要在于同學(xué)們未能深入理解知識，僅為單純記憶。鑒于此，可讓同學(xué)們在課堂上相互交流，共同探討，即可獲得事半功倍之效。

（二）理論與實踐的結(jié)合

物理定理的發(fā)現(xiàn)通常源自實驗或偶然試驗。因此，中學(xué)物理教學(xué)要立足于課堂，并高度重視物理實驗教學(xué)，充分利用物理實驗室，加深同學(xué)們對物理知識原理的理解，以理清物理量間的關(guān)系，了解物理單位的重要性。而由同學(xué)們親自動手實驗，既可放松其身心，又可提高操作能力，無疑是最有效的調(diào)節(jié)途徑之一。

比如，在學(xué)習(xí)《運動的描述》期間，其中“瞬時速度”是非常重要的一個物理量。同學(xué)們可在課堂中學(xué)習(xí)“打點計時器測速度”實驗理論后，再進入實驗室親自完成實驗，進而深刻理解瞬時速度與平均速度。從本質(zhì)來說，這個實驗主要是以短時間內(nèi)平均速度來“粗略”代表某點瞬時速度思想。根據(jù) ，在解答該題中即可知，高中物理過程中的思想方法研究極為重要，這里也是應(yīng)用上述提出思想中相對重要的一種方法。通過理論學(xué)習(xí)與實踐操作，同學(xué)們基本可掌握課堂理論含義，再加上對紙帶上點的距離進行處理計算，還可使其加深不同測速思想方法的印象，大大提高物理學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（三）尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律

學(xué)習(xí)需要內(nèi)在動力來刺激，當(dāng)同學(xué)們產(chǎn)生了學(xué)的欲望后，才能有效激發(fā)積極情緒，進而最大化擴大學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們通常是由感性認識實現(xiàn)對事物的認識，并在建立興趣后再進行思考分析。[3]比如，在學(xué)習(xí)《自由落體運動》時，同學(xué)們可做“鐵塊與羽毛”實驗，并觀察兩個物體同時自同一高度下落的情況，由于大多數(shù)同學(xué)普遍認為先落地的為鐵塊，但實驗現(xiàn)象卻與其生活經(jīng)驗存在矛盾，這樣可快速調(diào)動我們的好奇心，主動探索原因?qū)崿F(xiàn)理性思考，進而了解“真空”中物體下落過程不會受到摩擦力影響，然后再進行受力分析，明白兩個物體下落時僅受重力作用。如此一來，我們在整節(jié)課都在積極思考，合理簡化了原本復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然這其中最重要的因素就是積極情緒。

結(jié)束語：

同學(xué)們在物理學(xué)習(xí)中仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，單是實施上述策略顯然不足。因此，這還需要教師的相信與尊重，同時也需要同學(xué)們的不斷努力，合理采取愛寫策略，方可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高我們的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]楊靜.淺談如何克服學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的畏難情緒[J].理科考試研究（初中版），2016，23（9）：57-57.

[2]顧建華.跨越“臺階”，消除學(xué)生物理學(xué)習(xí)畏難情緒[J].科普童話·新課堂（上），2015，（11）：76-76.

[3]林乃磊，姜霞. 淺談積極情緒對物理課堂教學(xué)的影響[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，（12）：6-7.