王艷敏

摘要：小學(xué)語文整體閱讀模式包括兩個方面，即四步讀書法預(yù)習(xí)課文；學(xué)法指導(dǎo)式閱讀課文。

關(guān)鍵詞：整體閱讀；預(yù)習(xí)課文；閱讀課文

研究小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)方法，人們通常認(rèn)為它僅僅指教師教的方法，其實，它還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)今的教學(xué)內(nèi)容亦有著不同于以往的特點，教法不能拘泥于某一固有的方法，根據(jù)教學(xué)的民主性原則和學(xué)生的主體性原則，筆者總結(jié)出一種整體閱讀模式。這種模式符合“教學(xué)過程最優(yōu)化”的科學(xué)原理。它主要包括兩點：四步讀書法預(yù)習(xí)課文；學(xué)法指導(dǎo)式閱讀課文。要提高閱讀教學(xué)的效率，必須研究其“內(nèi)在資源”，改進(jìn)教法與學(xué)法，采取有效措施將這兩者轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的統(tǒng)一的運動過程，使之更符合現(xiàn)代教育的科學(xué)理論。

一、“四步讀法預(yù)習(xí)課文”模式的教學(xué)程序

任何知識的學(xué)習(xí)都是有先后順序的，但不論怎樣，后面知識及能力的習(xí)得總是建立在之前的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師應(yīng)先根據(jù)課文的特點，精心設(shè)計導(dǎo)語，導(dǎo)入新課。這可起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其以飽滿的情緒步入知識的殿堂，然后根據(jù)課課文提出的預(yù)習(xí)要求，用“四步讀書法”預(yù)習(xí)課文。這是閱讀教學(xué)的第一課時，主要內(nèi)容是以指導(dǎo)讀書為主，多讀熟讀，理解語言，掌握技巧，形成技能。

1.初讀課文，整體感知

學(xué)生根據(jù)教師或教材提出的預(yù)習(xí)提綱，獨立閱讀教材瀏覽全文之后，設(shè)計“課文主要講什么的疑問”，要求達(dá)到能夠概括、質(zhì)疑，準(zhǔn)確地復(fù)現(xiàn)教材的大略內(nèi)容，留下初步的整體印象，即小語大綱中要求“整體—部分—整體”中的第一個“整體”。

2.默讀課文，理解字詞

學(xué)生在初步了解課文之后，默讀課文，用符號劃出課文中的生字、生詞或自己不理解的地方，請教老師，或運用工具書，或聯(lián)系上下文，或互相議論，理解這些生字、生詞的意思，做好筆記，為下一步讀書奠定基礎(chǔ)。

3.朗讀課文，表情俱現(xiàn)

讓學(xué)生把握課文的感情基調(diào)，帶著感情朗讀課文，注意語言文字的抑揚頓挫，輕重緩急，有利于在情感中去進(jìn)一步理解課文，讓學(xué)生的表情流露著作者創(chuàng)作時的喜怒哀樂。學(xué)生朗讀時教師及時給與指導(dǎo)，讀后及時總結(jié)，領(lǐng)悟有感情朗讀課文的訣竅和方法。

4.速讀課文，理清脈絡(luò)

學(xué)生通過上述“三讀”課文之后，對課文的內(nèi)容有了深一步的了解，思維活躍，如果這時回頭去復(fù)習(xí)鞏固字詞，勢必使學(xué)生的分析思維中斷，極不利于閱讀能力的訓(xùn)練。因此，這時，要讓學(xué)生快速讀課文，捕捉課文內(nèi)容的梗概，理清作者的寫作思路，即給課文分段。分段是閱讀教學(xué)的側(cè)重點。如果僅僅讓孩子們淺嘗輒止地去讀讀課文，他們既會覺得收獲甚微，還會覺得索然無味。因此，在了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，馬上引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，“作者思有路，遵路識斯真”，蘇霍姆林斯基說：“積極活動好比是一座把語言和思路聯(lián)系起來的橋梁”，師生共同采用商討式的分段訓(xùn)練是有效的積極活動之一。教師和學(xué)生一起探究作者寫作的線索。在第一課時中，學(xué)生熟讀了課文，了解了主要內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)，為下一節(jié)課的精讀打下了基礎(chǔ)。

二、學(xué)法指導(dǎo)式閱讀課文

“學(xué)法指導(dǎo)式”簡稱“學(xué)導(dǎo)式”，顧名思義，這種形式包含“學(xué)”和“導(dǎo)”兩個方面。不言而喻，“學(xué)”是學(xué)生的事，“導(dǎo)”是教師的事。這種教學(xué)方法從根本上改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)大綱、教材、師生的實際，構(gòu)建具有“導(dǎo)學(xué)”特征的教學(xué)課型，達(dá)到教給學(xué)法，培養(yǎng)智力的目的。學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是：“先教—后扶—再放”。

1.先教——教讀首段，探究學(xué)法

一篇課文，教讀首段，確定范例，遷移運用，采用“讀—思—劃—議”的步驟。例如：在教學(xué)蘇教版十一冊課文《負(fù)荊請罪》第一幕時，將這一幕的學(xué)習(xí)作為學(xué)法范例，重點講讀，指導(dǎo)學(xué)生“分清事情的前因后果”。教讀步驟：①表情朗讀課文。②設(shè)計疑問。a.“負(fù)荊請罪”這個故事的起因是什么？b. 韓勃是什么樣的表情？說了些什么？c.藺相如又是什么樣的表情？又是怎樣說的？體現(xiàn)藺相如是個什么樣的人？③劃出有關(guān)語句來。④同桌互相議論：你是抓住藺相如的什么來學(xué)習(xí)這一幕的？使學(xué)生懂得：要認(rèn)識人物特點，即思想品質(zhì)，就必須抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)的詞句，進(jìn)行分析體會。這樣“學(xué)法”便在學(xué)生頭腦中打下了烙印。

2.后扶——導(dǎo)讀二段，掌握學(xué)法

第一幕的“學(xué)法”形成后，便運用“學(xué)法”學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》的第二幕，將這個故事作為學(xué)法遷移的嘗試。閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“分清事情的前因后果”的重點訓(xùn)練項目，運用“讀—思—劃—議”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)此段。①在讀法上靈活運用；②設(shè)計疑問：哪些地方又一次表現(xiàn)了藺相如的寬容大度？③劃出有關(guān)的詞句；④議論分析廉頗請罪的原因，讀出有關(guān)寫廉頗的句子。通過這兩段的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確藺相如之所以能這樣深明大義，是因為他把江山社稷放在個人位置之上，學(xué)生對藺相如的優(yōu)秀品質(zhì)就有了新的理解。

3.再放——學(xué)讀三段，運用學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)的最終目的就是讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”?！敦?fù)荊請罪》前兩幕的“探究學(xué)法”和“掌握學(xué)法”基本上解決了“學(xué)會”的問題，在小結(jié)規(guī)律上，再放手讓學(xué)生大膽自學(xué)“完璧歸趙”有關(guān)段落，使學(xué)生學(xué)以致用，掌握方法，學(xué)生邊讀、邊想、邊劃，最后匯報評議。①獨立閱讀。②設(shè)計問題：讀了這段后，你對藺相如又有什么新的認(rèn)識；廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪呢？從中可以看出廉頗是個什么樣的人呢？將相如好的思想基礎(chǔ)是什么？學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生代表分別匯報，大家評議。這樣，教師遵循“教—扶—放”的教學(xué)過程，使學(xué)生順利完成了“學(xué)—練—悟”的學(xué)習(xí)過程。

三、“四步讀書法”和“學(xué)法指導(dǎo)法”教學(xué)模式的特色

1.“四步讀書法”的實質(zhì)是教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，以讀代講，培養(yǎng)自學(xué)能力，它具有以下優(yōu)點：

“四步讀書法”實現(xiàn)了小語大綱中要求的“整體—部分—整體”中的第一個“整體”；體現(xiàn)了課堂教學(xué)的雙邊活動，又注重了雙基教學(xué)；實現(xiàn)了小語大綱要求的正確、流利朗讀課文的目的。

2.“學(xué)法指導(dǎo)式”教學(xué)模式的特色

運用“學(xué)法指導(dǎo)式”教學(xué)，將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地整合在一起，有利于“雙主”作用的從分發(fā)揮；運用這一方式能使學(xué)生既能會讀，又能讀會，收到舉一反三的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。