梁麗錦

【摘要】? 七年級“部編本”語文教材統(tǒng)一使用結(jié)束了一綱多本的時代。本文通過對“部編本”與人教版七年級教材中閱讀課文的比較，對比兩版教材在教材編排、助讀系統(tǒng)、閱讀課型、選文特點等幾方面的異同，更清晰掌握“部編本”教材編寫的理念與特色，為初中語文閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】? 部編本 人教版 初中語文教材 閱讀課文

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-176-03

2017年9月新學(xué)期，從七年級開始使用“部編本”語文教材?！安烤幈尽钡氖褂媒Y(jié)束了語文教材一綱多本的時代。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，也是教材安排的重點，“部編本”的閱讀課文編排有較大的調(diào)整，教師教研教學(xué)也應(yīng)在了解教材新變化基礎(chǔ)上進行。本文所研究的閱讀課文主要指教材中的課文及課文中包含的助學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容，如預(yù)習(xí)指導(dǎo)、注釋、插圖及課后練習(xí)內(nèi)容等，主要通過“部編本”與人教版的閱讀課文比較，了解“部編本”教材編寫的理念與特色，為初中語文閱讀教學(xué)提供借鑒。

一、“部編本”與人教版教材閱讀課文比較

（一）“部編本”與人教版教材編排比較

“部編本”編選的課文減少?！安烤幈尽苯滩木幣沤Y(jié)構(gòu)也做出了較大的調(diào)整，以第一單元為例，在人教版把本單元的課文設(shè)置在第三單元，第一單元，與全文從原來的五篇課文減為四篇，其中，人教版選文賈平凹的《風(fēng)雨》，何其芳的《秋天》。選用了劉湛秋的《雨的四季》，更加切合本單元的主題四季景物。

另一方面，降低了學(xué)生進入初中語文學(xué)習(xí)的梯度。人教版七年級上冊的第一單元課文是《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》《世說新語》等課文，單元的主題以親情為主，需要學(xué)生品讀感悟課文所表達豐富多樣的情感，對于進入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是有難度的?！安烤幈尽本帉懻呖紤]到許剛?cè)肫吣昙壍膶W(xué)生，形象思維能力比較強，第一單元的課文主要是以寫景抒情的名家名篇，朗讀優(yōu)美的詩文，又幫助學(xué)生提高朗讀能力，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，勾畫美麗的畫面，領(lǐng)略語文的魅力。

“部編本”第一單元的設(shè)置，主要是為了要讓學(xué)生感受語文課文的魅力，激發(fā)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)的熱情以及興趣。對朗讀任務(wù)的連貫性的要求，也是教材編排調(diào)整的一個重要原因。朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)重要任務(wù)，比較兩本教材朗讀任務(wù)安排，人教版單元朗讀任務(wù)主要是以朗讀與默讀更替方式訓(xùn)練，“部編本”則采用循序漸進方式，先進行朗讀訓(xùn)練，再進行默讀訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練銜接比較連貫，形成一條主線。對比兩版教材，“部編本”在人教版的基礎(chǔ)上，更加清晰朗讀的要求。對于相進單元單元的朗讀和默讀的要求變化不大，只是在第六單元速度要求有較大變化，人教版的速度要求不少于500字，而“部編本”減少為400字。

（二）“部編本”與人教版教材助讀系統(tǒng)的比較

“部編本”教材比人教版教材更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，新教材構(gòu)建的助學(xué)系統(tǒng)，包括單元的提示、預(yù)習(xí)、注釋、練習(xí)，都有不同程度的調(diào)整。

“部編本”與人教版助讀系統(tǒng)差異主要涉及三個方面，第一，“部編本”自讀教材不在課文前設(shè)置預(yù)習(xí)指導(dǎo)語，而采用了閱讀旁批和閱讀提示的方式點撥學(xué)生，每一課旁批與閱讀提示，都有指向理解、品味、賞析類的言語實踐活動，更注重學(xué)生的自主閱讀與個性體驗。

第二，人教版課后習(xí)題統(tǒng)一放于“研討與練習(xí)”板塊，“部編本”課后習(xí)題題型更清晰，“每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的”。以散步為例：

“部編本”課文的思考題放于“思考探索”，另外設(shè)置“積累拓展”板塊用以誦讀品析好詞佳句、對比閱讀或?qū)懽饔?xùn)練，將閱讀與寫作有序結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更豐富，更全面。

第三，“部編本”隨文學(xué)習(xí)語法知識。人教版七上課后補充資料類型較多，既有修辭又有課文相關(guān)資料，構(gòu)建知識體系不明顯?！安烤幈尽逼呱现饕切揶o手法和詞性學(xué)習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容舉例，知識比喻，“用比較淺易和生動的語言來介紹語法知識”，能夠避免學(xué)生死記硬背語法知識，盡量能夠?qū)W以致用。

第四，“部編本”教材插圖使用更豐富。人教版插圖呈現(xiàn)于課本前面，放置于前文的圖片共18幅，涉及9篇課文。較少隨文配圖，在閱讀課文中運用插圖數(shù)量為9幅，很多單元只有一幅插圖。與人教版比較，“部編本”教材在閱讀課文中插圖的使用更為廣泛，隨文配圖共30幅，主要是人插圖、物插圖、景插圖、故事場景插圖。如在“部編本”出現(xiàn)了包括孔子、朱自清、魯迅、老舍、泰戈爾等在內(nèi)的眾多古今中外作家的肖像圖，在《從百草園到三味書屋》出現(xiàn)三味書屋、學(xué)生朗誦的故事場景插圖，注重反映課文內(nèi)容，也成為學(xué)生理解課文的重要線索;《狼》“轉(zhuǎn)視積薪后”手持屠刀與狼對質(zhì)的場景，使學(xué)生學(xué)習(xí)課文更加直觀，可感?！秳游镄φ劇凡迦胨唽W(xué)步的配圖，為學(xué)習(xí)課文增添了不少情趣。教師在教學(xué)中要重視插圖資源但是用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生的觀察能力和想象能力。

（三）“部編本”與人教版教材選文的比較

與人教版教材比較，從課文數(shù)量看，七年級課文由原來的30篇減少為22篇，同時加強了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作等板塊的分量。人教版每單元編排5篇課文，“部編本”基本每單元4篇課文，第三單元課文字編排字數(shù)較多的散文《從百草園到三味書屋》，記敘文《再塑生命的人》，因而編排3篇課文。從“部編本”每單元選文數(shù)量的安排，可以看出閱讀課文教學(xué)學(xué)時安排相對人教版減少，將教學(xué)學(xué)時分配至名著閱讀和作文教學(xué)等課型，延伸學(xué)生課外閱讀，糾正教學(xué)重視精讀課文，忽視名著閱讀和作文教學(xué)，忽略學(xué)生課外閱讀的弊病。

從選文標準比較，“部編本”與人教版有13篇課文相同，調(diào)整占比40%其余十多篇文章或調(diào)整到其它冊，或刪除。“部編本”語文教材強調(diào)四個標準，即經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時代性。新入編的《紀念白求恩同志》該文之前選入蘇教版語文八年級下冊第6課、鄂教版語文九年級下冊第13課、語文版語文八年級上冊第9課，可見編寫者關(guān)注選取了其它教材的養(yǎng)分。同時，諸葛亮《誡子書》入編也體現(xiàn)兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育）融入教材，可見“部編本”的統(tǒng)籌高度，實現(xiàn)社會主義核心價值觀教育。

從課文文體比較，兩版教材都編入散文、記敘文、童話、詩歌、神話、寓言、文言文、古詩，文體比較豐富。人教版第五單元為說明文單元，《化石吟》《看云識天氣》是科普類課文，“部編本”教材將說明文在本冊刪去，編入《紀念白求恩同志》《誡子書》兩篇議論文，理解難度比說明文略高。

另外，文言文和古詩進行了選文調(diào)整，數(shù)量變化不大，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文仍是一個難點，基于對傳統(tǒng)文化的保護與繼承，文言文的比例應(yīng)提高。在本冊教材中，非文學(xué)作品的入編數(shù)量很少。

（四）“部編本”與人教版教材閱讀課型的比較

課文教學(xué)重點有所側(cè)重，人教版閱讀課文有“精讀”和“略讀”兩種課型，“部編本”將閱讀課文分為“教讀”和“自讀”兩種課型。課型的調(diào)整，是為了盡量避免以往教師以“精讀”課文為主，“精讀”課文以記憶為主，“精讀”與“略讀”兩種課型區(qū)分不大等問題，“部編本”對“教讀”課文和“自讀”課文的區(qū)分進行了明確的說明。教讀課主要教師教，要求教師以課文為例子，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味;自讀課則是讓學(xué)生自己讀，把教讀課掌握的方法運用到自讀課自主性的泛讀。兩種課型的要求和區(qū)別比人教版更要明確和清晰。

二、“部編本”教學(xué)啟示

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

首先，溫儒敏強調(diào)：“教師教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來”。因此，教師備課應(yīng)更注重全局意識，明確“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線結(jié)構(gòu)，既要重視單元的訓(xùn)練要點，也要關(guān)注全部閱讀課文的訓(xùn)練銜接，使知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練更系統(tǒng)化，更有層次性。再者，新教材的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，閱讀教學(xué)不是我們教學(xué)的全部任務(wù)，而是要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們閱讀的方法，使他們養(yǎng)成多讀書，好讀書，讀好書的習(xí)慣。第三，課文分為教讀和自讀兩種課型，教師要注意區(qū)分兩種課型，要做到真正的放手，讓學(xué)生自主的閱讀，獨立的閱讀，鼓勵學(xué)生有自己獨特的理解和思考。最后，教材的編寫，給教師鉆研教材和教學(xué)創(chuàng)造留有了一定的空間，要重視對教材的二度開發(fā)，針對本校的學(xué)生的學(xué)情，利用教材所提供的資源，形成具有個人特色的教學(xué)內(nèi)容。

（二）有計劃將語法知識要點遷移到閱讀教學(xué)中

語文教學(xué)是母語教學(xué)，學(xué)生必須掌握母語的特點，語文語法知識是語文素養(yǎng)重要的組成部分。在教學(xué)中教師重視修辭手法的教授，卻忽略了語文語法的教授，這不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。

部編本教材安排語法知識點的素材來源于課文，方便學(xué)生隨文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意將語法知識點有機融合在教學(xué)內(nèi)容中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生建立語文的語法系統(tǒng)。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的課文結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)生習(xí)慣閱讀，強調(diào)閱讀的方法。閱讀教學(xué)應(yīng)注重課程標準倡導(dǎo)的教學(xué)理念，有效區(qū)分“教讀”課文與“自讀”課文的區(qū)別，注重學(xué)生的自主閱讀，獨立閱讀，個性化閱讀，將自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式靈活地運用于教學(xué)過程當中。其二，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，重視以目標為導(dǎo)向的設(shè)計理念貫穿于每一課閱讀教學(xué)中。還應(yīng)更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本閱讀等方法按計劃放在閱讀教學(xué)中。

三、結(jié)語

與人教版比較，“部編本”教材學(xué)習(xí)和繼承了以往教材的好經(jīng)驗。閱讀課文，既有繼承，又有優(yōu)化。課文的選文較好堅持經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時代性四個標準。單元主題的調(diào)整，更注重單元內(nèi)課文的承接與能力的培養(yǎng)的銜接，更好進行循序漸進的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)?！安烤幈尽敝x系統(tǒng)的調(diào)整與優(yōu)化，保證教師教學(xué)的有效性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，因而在節(jié)閱讀教學(xué)中不可忽視。閱讀課文數(shù)量的調(diào)整，更加均衡了閱讀與名著閱讀、作文幾個板塊的教學(xué)用時，打破很多教師教學(xué)注重閱讀教學(xué)，而輕視閱名著閱讀，作文教學(xué)以及課外閱讀的局面，改善學(xué)生不讀書或少讀書的情況。

語文教師在備課和教學(xué)中沿用以往固有的思維模式或教學(xué)方式，已不能達到新教材的需求。新教材閱讀課文的調(diào)整，需要老師潛心研讀教材，領(lǐng)悟新教材編寫的理念，明確教學(xué)的目的是教學(xué)生，而非教教學(xué)內(nèi)容。理清新教材“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線結(jié)構(gòu)，注重單元課文能力培養(yǎng)的承接，也要注重語文素養(yǎng)的銜接。

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