周雅麗

摘 要：新課程改革對教師的要求發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，最主要的是小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換，這對小學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教學(xué)改革起到了推動作用，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)科學(xué)課；角色轉(zhuǎn)換；策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，教師注重學(xué)生對知識的掌握程度，但忽略了學(xué)生運用知識的能力，對學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。而新課程改革注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力，對教師提出了更高的要求。

一、教師要成為科學(xué)課程的開發(fā)者

小學(xué)生的年齡比較小，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心，并且好動，教師要利用小學(xué)生的這一特點不斷轉(zhuǎn)換自身角色。教師要將自己定位為科學(xué)課的開發(fā)者，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以及陳舊的教學(xué)材料，觀察生活，在學(xué)生的世界中開發(fā)教學(xué)素材，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自然科學(xué)。

比如，學(xué)習(xí)三年級上冊科學(xué)課“動物”一課時，教師要準(zhǔn)備充分的材料。首先，教師可以準(zhǔn)備動物圖冊，讓學(xué)生認(rèn)識圖冊上的動物，然后選取生活中比較常見的動物讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識，加強(qiáng)記憶。其次，在學(xué)生認(rèn)識了多種動物之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小動物——蝸牛、蝗蟲、螞蟻，教師先為學(xué)生播放一段相關(guān)的視頻，讓學(xué)生有進(jìn)一步的認(rèn)識。最后，如果條件允許，教師可以將捕捉到的動物在課堂中展示出來，讓學(xué)生一一觀察；如果條件不允許，可以讓學(xué)生多觀看幾段視頻，然后師生一起討論自己對小動物的觀察認(rèn)識。

二、教師要成為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)的自然課教學(xué)中，教師是知識的傳授者，在新課程改革中，教師更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與開發(fā)。從學(xué)生的整體發(fā)展而言，教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在教授六年級上冊“電磁鐵的磁力”一課時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組發(fā)放一塊小磁鐵，學(xué)生將磁鐵放在塑料紙板上，然后將其翻轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)磁鐵掉落在桌子上。教師又給每個小組發(fā)了一塊小磁鐵，將他們分別放在塑料紙板的兩側(cè)，然后讓學(xué)生拿起塑料紙板，發(fā)現(xiàn)磁鐵粘在塑料紙板上。此時，教師讓學(xué)生將自己的疑惑提出來，然后讓學(xué)生討論，最后由教師解答磁鐵磁力吸附的原理。在學(xué)生了解了原理之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考磁鐵在生活中的運用，如尋找針、小鐵釘或者玩具中的小螺絲釘?shù)?。通過引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式，提高科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

三、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，將主體地位還給學(xué)生

在新課程改革的趨勢下，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師成為課堂教學(xué)的組織者，將學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂分成幾個步驟，由學(xué)生來完成。

比如，在學(xué)習(xí)三年級下冊“沉和浮”這一節(jié)內(nèi)容時，主要學(xué)習(xí)物體在水中的沉浮情況。教師組織學(xué)生觀察馬鈴薯和紙船在水中的沉浮情況，并聯(lián)系實際生活，探討生活中還有哪些沉與浮，能不能改變物體在水中的沉浮情況等。在上課之前，教師將學(xué)生分成若干小組，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備最基本的材料，容器（杯子或大的器皿兩個）、小塑料方塊兩個、小馬鈴薯（與馬鈴薯相似的物品）、紙。上課時，教師引導(dǎo)學(xué)生演示，如學(xué)生將小馬鈴薯放在水中，馬鈴薯一下子沉下去；然后將疊的紙船放在水中，紙船浮在上面。教師組織學(xué)生討論，分析出現(xiàn)兩種情況的原因——重量。接著，將塑料方塊放在杯中，塑料方塊有一部分在水中，一部分在水面上。此時，教師讓學(xué)生在另一杯水中加入大量的鹽，然后將另一塑料塊放進(jìn)杯子，發(fā)現(xiàn)塑料塊浮在水面上的部分最多。這其實是水的密度增加，浮力也相應(yīng)增加?？吹竭@種情況，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，教師為學(xué)生提供探討的平臺，每個小組的學(xué)生代表對他們組的實驗情況進(jìn)行描述，然后陳述本組的討論結(jié)果，最后全班學(xué)生發(fā)表自己的收獲或想法，大家一起交流。

教師將自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換后，學(xué)生因為能自由輕松地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。

四、結(jié)束語

新課程改革的推動與發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了輕松良好的氛圍，也為教師在教學(xué)中有新的認(rèn)識提供了條件。教師將主要精力放在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上，激發(fā)了學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正完成角色轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

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