王勇龍

摘 要：本文針對農(nóng)村初中語文“綜合性學習”課程教學不被重視的現(xiàn)狀，分析了其主要原因，并就如何在教學中培養(yǎng)學生探究性學習的能力進行了研究，認為綜合性學習中培養(yǎng)學生探究能力有三個方法：一是教師首先要有“探究”意識，在教學設計中有“探究的內容；二是引導學生學會多種方法進行探究；三是以“課例研究”提升學生的探究能力。

關鍵詞：綜合性學習；探究；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-065-1

初中語文“綜合性學習”是將“聽說讀寫”融為一體的一項綜合性學習訓練活動，課程編排的主旨就是通過該課程的學習，引導學生發(fā)揮學習主體作用，在學生通過自主、合作、探究學習過程中，學生自主體驗、交流，自主獲得知識。改變教師傳統(tǒng)的“教”和學生傳統(tǒng)的“學”，使學生自主、合作、探究學習的能力得到提高。

筆者針對農(nóng)村初中語文“綜合性學習”教學情況，進行訪談交流、座談、問卷調查，了解當前該內容教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只注重課文的教學，忽視“綜合性學習”的教學。主要表現(xiàn)在：（1）課文教學認真?zhèn)湔n，“綜合性學習”可備可不備，即使備了，也是敷衍了事。（2）教學過程不認真。有的教師把簡單的內容上一上，對簡單的問題講一講，對讓學生動手探究的內容不作要求。有的教師干脆將“綜合性學習”不備課，不上課，讓學生自己去完成?？墒聦嵣蠈W生課后不會去完成的。這些問題最終導致課程標準和要求不能得到有效的落實，學生的“聽說讀寫能力”和“自主、合作、探究能力”不能得到提高。那么，教師怎樣才能培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、教師首先要有“探究”意識，在教學設計中設計出好的“探究性內容”

縱觀每個單元的“語文綜合性學習”課程，幾乎都有關于探究學習的要求，教師應考慮的是如何將這項要求落實到位，而不是敷衍走過場。我的做法是：認真研讀每一單元的“綜合性學習”課程，了解與這一單元教學的關系，同時也了解單元之間的聯(lián)系與區(qū)別，根據(jù)每一項“綜合性學習”的要求，制定“綜合性學習”教學計劃，鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在備課中，將研究意識設計到教案中，并做到突出教學重點，突出以學生的“學”為中心，重在備“學法”。而在“學法”中又突出“探究性學習”主線，備好“探究的問題”與“探究的方法”。

二、引導學生學會用多種方法進行探究

探究性學習是有方法的，而且根據(jù)探究問題的不同，就會有不同的探究之法。教師要積極引導學生學會多種方法進行探究性學習，這樣能力才能提高。其做法有：

1.網(wǎng)上搜索探究。網(wǎng)絡普及的時代，給學習方式帶來了轉變，讓網(wǎng)絡資源成為學習的資源，關鍵是教師要合理引導。如八（上）第四單元綜合性學習“走上辯論臺”，為激發(fā)學生的科學熱情，了解科學技術的兩面性，我要求學生進行網(wǎng)上搜索：克隆是怎么一回事？克隆技術的發(fā)展歷史、國內國外克隆技術的進展如何，有哪些成果？上課的時候進行小組交流展示。課上兩組進行辯論，因為大家事前都對克隆技術進行了探究，有了比較深入的認識，所以辯論雙方比較激烈，理由比較充分，收到了良好的教學效果。

2.調查訪問。調查訪問是學生將語文融于生活的一個重要方法，通過調查訪問讓學生認識社會、認識自然、認識生活，在生活中學習語文，學生才會有真情實感，才會有學習語文的樂趣。如八（下）綜合性學習“到民間采風去”目的是了解家鄉(xiāng)歷史文化、風土人情，挖掘豐富的地方文化特色與內涵，增強學習語文的興趣和熱愛家鄉(xiāng)的感情。事先我布置了一系列探究任務：（1）走訪調查家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、歷史文化、風土人情方面的特色，加以整理，寫成500字短文交流。（2）走訪搜集家鄉(xiāng)方言，仿照《現(xiàn)代漢語詞典》注釋的體例，編寫幾個方言詞條交流。（3）走訪調查家鄉(xiāng)“春節(jié)”、“端午”、“中秋節(jié)”的風俗，以“家鄉(xiāng)節(jié)日的風俗”為題寫600字的文章。這種設計目的既培養(yǎng)學生的探究能力，又鍛煉了學生與別人交流溝通的能力和動手能力，一舉兩得。

3.小組合作。有的探究內容比較多，花費的時間比較長，一人難以完成，就以小組為單位，明確分工，收到事半功倍的效果。如八（上）綜合性學習“說不盡的橋”，培養(yǎng)學生調查研究能力，由于家鄉(xiāng)橋比較多，而且比價分散，事前我布置了合作要求：以6人一組，自由組合，走訪調查家鄉(xiāng)橋梁的名稱、位置、修建時間、結構特點、建筑材料。以《家鄉(xiāng)的橋》為題，寫600字的作文，一周以后小組交流展示，然后對小組整體評價。這類的問題范圍比較大，要留給學生足夠的時間，才能完成，教師不要急著趕進度。另外，教師隨時了解小組的探究過程，關注他們探究的方法和熱情以及小組團隊的合作精神，并對小組合作探究情況進行評價，提高他們探究學習的積極性。

三、以“課例研究”提升學生的探究能力

“課例研究”是現(xiàn)階段比較熱衷的一種研究方法，這種方法帶著“問題”，側重“研”，是對傳統(tǒng)教研方式的一次變革，比傳統(tǒng)教研更具科學性、更具效果性。開設研究課，或一課重上，或同課異構，在比較中改進教法、學法，突出學生探究性學習的主線。

探究要有一定的深度。要求是：（1）課前請查閱相關資料，了解第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)和日寇發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的背景、參戰(zhàn)國家、兵力、持續(xù)時間、損失等情況。（2）對問題作一分析：試從社會、環(huán)境、統(tǒng)治者等要素方面思考探究三次戰(zhàn)爭的原因是什么。（3）你對戰(zhàn)爭有什么看法，說一說。

我采用小組交流方式，讓成員在組內交流，共享學習成果，讓成員在比較中取長補短。由于事先準備充分，學生交流討論積極，氛圍良好。

總之，語文綜合性學習的教學方法和形式多種多樣，教師應不斷思考，不斷優(yōu)化學習的方法和形式，以提升學生的探究能力。