林中恒

【摘 要】初高中詩歌鑒賞銜接教學是一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，初高中語文教學中銜接斷層的問題日益突出，如何實現(xiàn)初高中詩歌鑒賞的教學銜接已成為我國初高中語文教學中的一個重要課題，需要探索如何在教學過程中運用各種手段與方法，抓住不同階段中詩歌鑒賞教學的重點和難點，從而不斷提高詩歌鑒賞教學水平，推動初高中學生古詩詞學習的全面提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初高中；詩歌鑒賞；銜接教學；探究

1.前言

古詩詞是我國五千年歷史文化中最為璀璨的明珠，具有很強的傳承性，更是我國初中和高中語文教學內(nèi)容中的重要組成部分。新課程標準中所規(guī)定的初中古詩詞與高中古詩詞相比在內(nèi)容、語法、情感、題材以及審美情趣等各個方面都具有很強的整體性與連續(xù)性，因而初高中在詩歌鑒賞教學中應(yīng)當具有一定的連貫性，實現(xiàn)有效地銜接教學。但是，從目前的實際情況看，我國初高中詩歌鑒賞銜接教學的現(xiàn)狀并不樂觀，有很大一部分的初中和高中語文教師在其教學過程中未能有效地實現(xiàn)銜接教學，在授課過程中缺乏整體的協(xié)調(diào)與規(guī)劃，對詩歌鑒賞的教學成效帶來一定的負面影響，不利于學生詩歌鑒賞能力的有效提升，為此，必須重視初高中詩歌鑒賞教學的銜接問題，并對此進行深入的研究與探索。

2.初高中詩歌鑒賞教學銜接斷層形成的原因

初高中的語文教學由于在語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的要求銜接不是很到位，尤其是初中的新課程標準對語文素養(yǎng)有所淡化和弱化，使得學生在進入高中后無法適應(yīng)。語文學科在各個學段的知識是循序漸進的，但是初高中的語文教學在有關(guān)知識的銜接方面存在一定的問題，尤其是詩歌鑒賞方面。

在初中階段對于詩歌鑒賞的要求較低，主要包括：首先，要求學生能夠?qū)υ姼栌脴藴实钠胀ㄔ掃M行流利和有感情地進行朗讀；要求學生能夠養(yǎng)成默讀詩歌的良好習慣，并有一定的速度；要求學生能夠較為熟練地掌握略讀和瀏覽的方法，能夠進一步擴大其閱讀范圍，拓展其視野。其次，要求學生能夠在詩歌鑒賞過程中有清晰的思路，能夠理解其主要內(nèi)容，對其中重要詞語在詩歌中的意義和作用進行體味和推敲；能夠清楚地表述自己對詩歌內(nèi)容及表達方法的看法與疑問，能夠通過小組討論等合作方式，對疑難問題共同進行探討，能夠有效區(qū)分寫實和虛構(gòu)作品，了解詩歌的不同體裁形式。再次，要求學生在詩歌鑒賞過程中，能夠有自己的情感體驗，對詩歌作品的內(nèi)涵能有一個初步的領(lǐng)悟，并從中獲得有益的啟發(fā)；能夠根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時代背景評價其思想感情傾向；對詩歌當中的情景與形象能夠有自身的體驗，能夠品味詩歌中表現(xiàn)力豐富的語言。但是，在高中階段對于詩歌鑒賞的要求有所提高，主要表現(xiàn)在：首先，要求學生能夠用標準、流利的普通話對詩歌進行誦讀，能夠準確表述詩歌作者的思想情感，并得出自己的閱讀認知；要求學生能夠根據(jù)自身實際情況選擇最為有效地閱讀方法，提高學習效率。其次，要求學生能夠形成獨立的閱讀思考習慣和能力，對于詩歌能夠有自己的見解與根系，能夠?qū)υ姼鑿牟煌矫孢M行評價與質(zhì)疑，形成自己的看法。最后，要求培養(yǎng)學生的個性化閱讀，能夠形成自己獨特的觀點和看法，而不是人云亦云，能夠主動探究詩歌中所彰顯的時代精神和所展示的民族心理，進一步了解人類豐富的生活體驗和情感體驗。

從對兩者的比較中我們可以看到，高中階段的詩歌鑒賞更注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于提高學生的審美情趣和文化品味，使學生形成敏銳的思維能力，拓展其思維空間，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，從而對語文詩歌鑒賞的課堂教學予以進一步優(yōu)化，讓學生形成主動對詩歌當中的文本信息進行探究的習慣與能力。因此高中階段的詩歌鑒賞教學對語文老師在教學方面也提出來更高的要求：在課堂教學中，要善于利用刺激反應(yīng)，善于創(chuàng)造時機以喚醒和激活學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力，能夠主動同詩歌作者在思維方面進行碰撞和交流，使學生自身的文學素養(yǎng)得到豐富和發(fā)展。

3.初高中詩歌鑒賞銜接教學的原則

（1）整體連貫性。初高中詩歌的銜接教學應(yīng)當具備整體連貫性。只有將各個局部有效銜接起來，才能夠發(fā)揮整體功能的巨大優(yōu)勢。在詩歌教學中，運用整體性，才能連貫的有效的進行教學。根據(jù)詩歌教學銜接的整體連貫性原則，首先，應(yīng)當把詩歌教材看成一個整體，充分發(fā)揮一個整體所具有的教學效應(yīng)；其次，學生在學習中作為一個整體與詩歌教學是密切相關(guān)的，學生如果沒有全身心投入到學習中來，詩歌教學就沒有整體性可言。整體連貫性要求教師在教學過程中必須整體性的進行輸入，又必須要整體性的進行輸出，這樣才能保證學生整體連貫性的進行學習。否則，學生無法把握整體性，無法調(diào)動積極性。

（2）理論與實際相結(jié)合原則?，F(xiàn)實學習中要求教師在銜接教學中應(yīng)當掌握各學生知識能力水平，全面了解學生的綜合能力指標，根據(jù)學生對知識的掌握情況來設(shè)計課堂詩歌教學?？梢葬槍W生在學習過程中遇到的問題來進行規(guī)劃教學，確定重點和難點，通過理論與實際相結(jié)合，不斷調(diào)整思路與教學方法，促進課堂教學效率。

（3）循序漸進原則。避免揠苗助長，按學生的學習規(guī)律和詩歌教學循循善誘，讓學生的知識能夠得到充分的消化和吸收，能夠系統(tǒng)的掌握最基礎(chǔ)的知識，通過不斷的學習積累，形成較強的思維能力。

（4）適應(yīng)性原則。教師的教學方式方法、內(nèi)容和課程進度等都應(yīng)當適合學生的身心發(fā)展，學生能夠適應(yīng)教師的教學，讓學生少走彎路。

4.初高中詩歌鑒賞銜接教學反思

4.1教師的教學能力和個人素養(yǎng)

（1）通過分析初高中詩歌的特點，求同存異，創(chuàng)新教學理念。教師作為課堂授課的組織引導(dǎo)者，他們的教學觀念在一定程度上會對學生產(chǎn)生極大的影響。對教師本身來講，第一，能夠有意識的將初高中詩歌銜接到課堂教學中；第二，能夠?qū)Τ醺咧性姼柚g的差異性進行分析；第三，應(yīng)當重視科學合理的在課堂教學中銜接初高中詩歌。教師應(yīng)當從思想上深刻地認識到初中與高中在教材與知識點等方面的存在著緊密的練習，應(yīng)當對初高中的教材有一個整體性的把握。初中教師在教學過程中應(yīng)當注意對高中教材中的相關(guān)知識點進行必要的鋪墊，使得初中生能夠?qū)Ω咧薪滩脑谛睦砩嫌幸欢ǖ臏蕚?。初中語文教師應(yīng)當將詩歌教學與學生的終身發(fā)展相結(jié)合，除了做好初中階段的詩歌教學之外，還應(yīng)當為學生高中階段詩歌的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學生挖掘其詩歌學習的潛力，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，在正確引導(dǎo)學生認識初高中詩歌差異的基礎(chǔ)上，讓學生在詩歌的學習中收放自如。

（2）針對初中詩歌知識的“盲區(qū)”，提出具有針對性的教學方式方法?！懊^(qū)”主要是針對在初中詩歌要求比較低或者沒有要求而高中詩歌有要求或者要求比較高的一些知識和方法。初中與高中的詩歌學習要求學生掌握的程度各有不同，如在高中需要學生能夠掌握漢語最基本的語法，能夠掌握對詩歌鑒賞影響比較深的文言文七個比較特殊的句子以及各類修辭手法和表達方式技巧等。但是往往很多高中生未能達到這種程度，這就要求初中教師能夠搞明白初高中詩歌知識在銜接過程中存在的漏洞，在教學過程中有的放矢地為學生高中生涯地學習做好鋪墊，設(shè)計具有針對性的教學方法，幫助學生較好地掌握初中詩歌知識的盲區(qū)。

4.2學生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學生學習詩歌的興趣和愛好。在學生進入高中這一新階段，他們所面臨的是一個新的學習環(huán)境和氛圍，在學習的過程中難免碰到困難，產(chǎn)生抵觸排斥心理，這就要求教師能夠及時的引導(dǎo)學生，一起分析問題，找出產(chǎn)生這些問題的原因，然后提出解決問題的方案，讓他們有足夠的時間進行適應(yīng)和調(diào)整。同時，幫助初中生養(yǎng)成良好的學習生活習慣，自強自信心。如果學生在初中的學習中已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習慣，這對高中的語文知識的學習積累就具有積極作用，能夠更快適應(yīng)高中繁重的學習任務(wù)。所以，教師應(yīng)該積極的探索新思路、新方法、新技巧，在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，活躍氣氛，讓學生融入知識，營造積極健康的學習氛圍。

（2）通過各種途徑和方式加強詩歌練習。首先，應(yīng)當加強各類詩歌的閱讀。俗話說“讀萬卷書，行萬里路?！弊x的方式各種各樣，可以精讀、簡讀，也可以朗讀、默讀，通過各種方式相結(jié)合；讀的內(nèi)容既可以包括書本和報紙，還可以包括各類詩歌文集，閱讀的知識面越廣，越能對知識的積累與學習產(chǎn)生積極作用。初中學生，教師最主要要求的配合學習，而進入高中，教師強調(diào)的主要還是能夠具備獨立閱讀詩歌知識的能力。所以，在學生能夠自我完成詩歌作業(yè)后，教師更應(yīng)當引導(dǎo)學生加強自我學習鉆研，擴大讀寫量，提高效率，進而讓學生具備更強的詩歌鑒賞方面的能力。

其次，應(yīng)當加強對各類詩歌的理解能力。學生只有多讀詩，多寫詩，才能夠真正理解各類詩歌的含義。初中生在學習詩歌的過程中，很多是靠死記硬背的，未能真正的體會到詩歌的魅力，通過不斷的分析和思考，舉一反三，掌握更多的學習技巧。教師可以利用微課對知識點進行分解和細化，如利用PPT微課，這類微課主要由圖片、音頻以及文字等構(gòu)成，通過設(shè)置自動播放功能可以將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3至5分鐘的教學視頻，在教學《白雪歌送武判官歸京》時，可以通過視頻將岑參送別好友的大致情景進行播放，幫助學生理解其中依依不舍的離別之情。通過利用微課將知識點由抽象化為具體，提高學生對詩歌的理解能力，以及對知識點的掌握程度。

再次，應(yīng)當強化詩歌練習。通過不斷的進行詩歌練習，從中總結(jié)規(guī)律，從而進一步提高詩歌鑒賞能力?，F(xiàn)實生活中很多學生覺得詩歌很簡單，但是當提起筆時，卻發(fā)現(xiàn)無從下手。有些試題在平時課堂上老師已經(jīng)講過了，甚至在課下練習的時候也已經(jīng)做過了，但是很多學生還是記不住，究其原因主要還是學生沒有善于總結(jié)，不能熟練的運用規(guī)律。另外，教師應(yīng)當幫助學生在考試及練習的過程中發(fā)現(xiàn)自身的弱項，然后對癥下藥，及時引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律、調(diào)整學習方式方法，并且養(yǎng)成良好的習慣。也可以與其他同學交流，分享自身學習的心得，借鑒其他同學的經(jīng)驗方法，取長補短，找出屬于自身的學習方法。

5.結(jié)語

初高中詩歌鑒賞的教學銜接問題由來已久，不僅關(guān)系到學生文學素養(yǎng)的提高及其全面的發(fā)展，更是影響著整個教育系統(tǒng)的有序發(fā)展。筆者在研究和總結(jié)前人理論成果的基礎(chǔ)上，分析初高中銜接斷層形成的原因，提出初高中詩歌銜接教學的幾點看法，希望能夠?qū)V大的一線語文教師有所裨益。初高中語文教學的銜接問題是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大語文教師的共同努力和學生的自覺奮斗。

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