摘 要：初中英語教學在初中教學中占據(jù)著重要地位。為了進一步響應國家教育體制改革的號召，提升初中英語教學的水平，初中英語教師應積極運用分層教學理念，因材施教，提高教學的針對性。本文簡要分析了分層教學對初中英語教學策略的影響，以供參考和借鑒。

關鍵詞：分層教學；初中英語；教學策略

分層教學是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和特點，將學生分為幾個級別，教師以此開展教學活動的新型教學模式。其目的是讓每一位學生在分層教學策略中都能取得更好的發(fā)展。在初中英語教學中分層教學理論對其教學策略具有重要影響。

一、分組策略

初中階段，每個學生的英語學習情況存在著客觀差異，有些學生對學習英語非常感興趣，對于單詞、基礎語法、簡單句型等內(nèi)容掌握得較為牢固，接受新知識的能力較強，但是有些學生卻恰恰相反，他們認為英語枯燥無用，所掌握的詞匯量十分有限，語法混亂，難以進行簡單的口語交流。面對截然不同的學情，利用統(tǒng)一的教學方式進行英語教學顯然是不科學的，因此教師應全面了解學生，以英語成績?yōu)榛A，綜合考慮學生的學習能力和學習興趣，將學生由高到低分成A、B、C三個層次，并根據(jù)這三個層次開展后續(xù)教學。

二、備課策略

備課質(zhì)量的高低決定教學質(zhì)量的好壞。在分層教學理論的指導下，初中英語教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一方案、統(tǒng)一目標的備課模式，為不同層次的學生準備有針對性的課堂學習內(nèi)容。初中英語教師在備課過程中，一方面要深入研究教材，細致分析教材中的題目類型與難度，將其有選擇地安排給不同層次的學生，以保證題目的完成度；另一方面還應該摸清每一個層次學生的個性化需求，并結(jié)合教學目標和學生的發(fā)展需要制訂有差異的教學任務。例如，在課文講解過程中，A層次的學生需要熟讀課文，并能夠用自己的語言加以復述；B層次的學生需要熟讀課文，并完整回答課后問題；而C層次的學生只需要理解文章內(nèi)容即可。

三、課堂教學策略

課堂教學是分層教學最主要的部分，初中英語教師要想在實踐中落實分層教學理論，應該從三個層面做到分層。首先，提問分層。提問是課堂互動的重要手段，英語教師在課堂提問的過程中，應該兼顧不同層次學生的心理，以保證每一個層次的學生都能夠在課堂上獲得相對均等的回答問題的機會。如在學習“bring”一詞時，教師可以要求C層次的學生說出該單詞的基本含義；要求B層次的學生講出其基本用法以及與“take”的區(qū)別；要求A層次的學生進行造句。教師可以利用問題鏈，為不同層次的學生提供思考回答的機會，既滿足了層次較高的學生的學習需求，又增強了層次較低學生的學習信心。其次，練習分層。教師在備課階段就應該為學生做好課堂練習的準備，然后根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)適當調(diào)整練習內(nèi)容，對于C層次的學生，練習內(nèi)容要以單詞、句型為主，打好英語基礎；對于B層次的學生則要求其掌握常用語法，并在此基礎上挑戰(zhàn)有難度的題目；對于A層次的學生則要求其在掌握教學內(nèi)容的前提下，做好知識拓展。最后，輔導分層。教師是課堂教學的主導者，針對學生的練習內(nèi)容制訂有層次的指導方案是分層教學理論的基本要求，但是除了教學指導之外，教師還應該注重對學生的心理輔導，即有些學生在最初接觸分層教學時，會有一種被打上標簽的感覺，從而形成不同的心理障礙。如A層次的學生會因此飄飄然，而B、C層次的學生會因此而失落沮喪。面對這種情況，教師不僅要教育優(yōu)等生端正學習態(tài)度，正確認識分層的意義，還應該加強對學習困難學生的心理疏導，讓其在分層的激勵下，形成學習動力，進而學好英語。

四、課后分層策略

課后分層主要包括作業(yè)的布置和作業(yè)的評價。根據(jù)分層教學理論，初中英語教師在布置英語作業(yè)的過程中不應該再像傳統(tǒng)教學一樣，全班安排一樣的作業(yè)題目，而是要根據(jù)學生的層次布置有差異性的作業(yè)。例如，對于A層次的學生而言，應該把完形填空和閱讀理解這兩個題型作為重點，并進行相應的課后拓展，以提高學生的英語水平；對于B層次的學生而言，要以課文中的基本語法、句型為主，通過選擇、填空等題目讓學生加強基礎語法訓練；對于C層次的學生，要以單詞為主，即立足課文及單詞表中的基礎詞匯，為學生安排難度較低的作業(yè)。從作業(yè)評價來看，在以往統(tǒng)一安排作業(yè)的情況下，一個班級內(nèi)學生作業(yè)分數(shù)的差距非常大，這不僅說明了作業(yè)無法實現(xiàn)幫助學生鞏固知識的作用，還會打擊一部分學生學習的積極性。因此對不同層次學生的作業(yè)進行分層評價，同時結(jié)合學生在課堂上的表現(xiàn)給出綜合分數(shù)，對于保證作業(yè)練習，鞏固知識點，滿足不同層次的學習需求具有重要意義。

五、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到了挑戰(zhàn)，尤其是在推行素質(zhì)教育的今天，如何發(fā)揮學生的課堂主體作用成為重中之重。分層教學理論是先進科學的教學手段，在初中英語教學過程中，完美地融入分層教學理論可以改變傳統(tǒng)的大班授課的弊端，進而真正實現(xiàn)因材施教。

參考文獻：

[1]周健.分層教學理論與實踐[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2012（3）.

[2]李夢玲.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[J].新課程·中學，2016（8）.

作者簡介：楊曉（1985— ），女，山東新泰人，本科學歷，二級教師，研究方向：英語教學。