王蕾

摘 要：如何有效備課，將“教案”轉(zhuǎn)化成“學(xué)案”，這需要教師精心備課，從學(xué)生興趣和發(fā)展入手進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會有效的寫作手法，提高語文素養(yǎng)，感悟人生的真諦，從而學(xué)會做人、學(xué)會做事。

關(guān)鍵詞：備課；預(yù)設(shè)；教案；學(xué)案

“教案”主要是指教師如何教，以教師為中心；而“學(xué)案”是指以學(xué)生為中心，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。本文以《橋》為例闡述如何有效備課把“教案”轉(zhuǎn)化成“學(xué)案”。

一、明確目標(biāo)：“教師教什么”轉(zhuǎn)化成“學(xué)生學(xué)什么”

教學(xué)目標(biāo)按照新課程理念可分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。知識和能力是顯性的短期目標(biāo)，方法、情感態(tài)度和價值觀是隱性的長期目標(biāo)。教師要站在學(xué)生的角度看待教材。筆者在課前根據(jù)《橋》的教學(xué)目標(biāo)制訂如下學(xué)案預(yù)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用自己所學(xué)的方法自學(xué)課文，把課文讀正確、讀通順；能試著運(yùn)用各種方法理解生字、詞語的意思；寫寫批注或讀后感；提出一個你最感興趣的問題，先獨(dú)立思考，試著跟同學(xué)討論；在你不懂的地方做上記號，提出疑問。

這些目標(biāo)的制訂一定要注意可操作性，將教案目標(biāo)與學(xué)案目標(biāo)相統(tǒng)一，讓學(xué)生通過自學(xué)理清課文的脈絡(luò)，探討課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，為上課有效探究做好鋪墊，讓課堂順理成章。

二、理清思路：“教師怎樣教”轉(zhuǎn)化成“學(xué)生怎樣學(xué)”

1.真情互動

筆者認(rèn)為，教師要先在課堂上真情流露，才能感動學(xué)生，以情感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。可能學(xué)生覺得老漢這樣的人不存在，筆者就先組織學(xué)生作生活的有心人，收集身邊的好人好事。

2.培養(yǎng)能力

教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，筆者在組織學(xué)生參與討論或探索之前，通常都會給學(xué)生留出獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時間。

3.精彩預(yù)設(shè)

事先針對學(xué)生自己可能會提出來的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)：面對突如其來的災(zāi)難，村民們是怎么反應(yīng)的？而此時的老漢呢？應(yīng)該說，當(dāng)災(zāi)難突然來臨的時候，求生是人的本能。村民們驚慌失措地東奔西跑是無可厚非的。而此時，“像山一樣鎮(zhèn)定的老漢”矗立事先在橋邊，有序地指揮大家逃生的畫面，就顯得異常震撼人心。支持他的力量是什么？是身為黨員的責(zé)任感！在對比中，學(xué)生看到了一個一心為民的老漢。

4.留有空白

國畫之所以在世界上享有很高的藝術(shù)地位，應(yīng)該歸功于“留白”的技巧，讓每一位欣賞者站在畫幅前都能遐思飛揚(yáng)。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，筆者充分考慮課堂上可能會出現(xiàn)的情況，使整個教學(xué)留有更大的包容度和自由度，以便在目標(biāo)的達(dá)成中能寬容地、開放地讓學(xué)生獲得始料不及的收獲。

5.吸引注意

教師在備課時，必須從學(xué)生生理、心理年齡出發(fā)，靈活多樣地采取多種方法吸引學(xué)生的注意。一種方法連續(xù)實(shí)施的時間不能太長，以免學(xué)生出現(xiàn)因疲勞而分散注意力的現(xiàn)象。結(jié)合課文的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的過程中相機(jī)穿插小型活動的競賽、有趣故事的講解、美妙音樂的播放、精美圖片的展示、音畫課件的演示等，使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，把他們的視線聚焦在特定的學(xué)習(xí)對象上，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

三、總結(jié)延伸：“教師還需要教什么”轉(zhuǎn)化成“學(xué)生還想學(xué)什么”

延續(xù)閱讀熱情，引發(fā)課外精彩，如果說前面幾點(diǎn)是對“教案”如何轉(zhuǎn)化成“學(xué)案”的內(nèi)容選擇，那進(jìn)一步思考“我還要教什么”才能讓學(xué)生還想“學(xué)什么”，就是基于文本特質(zhì)，教師對教學(xué)內(nèi)容的再生發(fā)，關(guān)注小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)的社會生活，選擇了2011感動中國十大人物作為教材的延伸和練筆。

筆者深知讓學(xué)生學(xué)的不僅僅是課文，而是學(xué)會如何為人處事。將“授人以魚”轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，如何更好地將“教案”轉(zhuǎn)化成“學(xué)案”，一切為了學(xué)生的發(fā)展，筆者為此將繼續(xù)不懈地努力和探索。

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