摘 要：要有效地推動初中開展名著閱讀，增強閱讀教學的針對性和有效性，筆者認為可從充分發(fā)揮課堂教學的示范作用、培養(yǎng)和訓練閱讀意識與技巧、優(yōu)化教學設計和閱讀效果評測辦法等方面進行優(yōu)化。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學策略

在初中開展名著閱讀教學，不僅有利于拓展課內閱讀量， 豐富學生的文化積淀，提高學生的閱讀與寫作能力，而且對中學生審美能力和個性培養(yǎng)，乃至理想人格的塑造具有重要的作用和意義。由于受年齡、家庭條件和外界接觸面小等因素的影響，初中生對語文名著閱讀興趣不高，在名著閱讀教學過程中存在認知不到位和方法不對等問題，影響了名著閱讀教學的有效性。由此可見，探討如何優(yōu)化初中語文名著閱讀教學具有重要的指導意義。

一、名著閱讀教學存在的不足與問題

1.名著閱讀教學模式陳舊，內容枯燥

調查表明，中學語文名著閱讀教學課堂教學內容枯燥，教學模式陳舊。教師基本上都是套用“主題→人物→情節(jié)”的程式進行教學，按部就班地將學生引入既定的教學環(huán)節(jié)與步驟之中。教學模式、教學手段等方面創(chuàng)新不夠，仍停留在段意歸納、寫作主旨和特色掌握的層面上，使閱讀教學課變成了介紹背景、劃分段落大意、總結中心思想的程式性機械運動，無法推動學生去自主閱讀、自主思考和探究。

2.課任教師名著知識儲備與體驗不足

要使名著閱讀達成既定目標，離不開課任教師的悉心啟發(fā)和指導。當前，初中語文教師在名著方面知識儲備不夠，體驗不深，名著知識匱乏，難以對學生進行有效的名著閱讀指導。調查表明，相當一部分教師不愿意去原原本本地通讀名著，致使如果不借助名著輔導性的材料就難以進行教學，所以他們在進行名著閱讀教學時只是照本宣科，重點放在知識點講解上，無法與學生進行深層次交流，所提供的指導也是抽象與樣板式，沒有感染力，整個課堂枯燥乏味，學生提不起學習興趣。

3.初中名著閱讀教學缺乏有效的考評制度

和其他課程一樣，初中語文也有自己的考核標準，其最直接、最明顯的評價方式就是考試。但是，名著閱讀的根本目標是提高學生的人文素養(yǎng)，如果套用傳統(tǒng)考核辦法則容易導致名著閱讀變成一個死記硬背的過程，達不到名著閱讀的真正目的。鑒于此，要完善初中語文考核機制，尤其要建立名著閱讀教學方面的機制，通過機制引導教師抓好名著教學，從而激發(fā)學生名著閱讀的積極性和主動性，并從中受益。

二、增強名著閱讀教學針對性和有效性的措施

1.充分利用課堂教學的示范作用，激發(fā)學生閱讀名著的興趣和愛好

對名著是否感興趣，直接影響學生能否真正進行名著閱讀。教師應充分發(fā)揮閱讀課的示范作用，從教學途徑、教學媒介和教學方法等諸多方面著手激發(fā)學生對閱讀名著的興趣和愛好，激起他們的情感共鳴，增強對名著的審美能力。在具體的指導中，應將激發(fā)學生興趣作為閱讀教學的出發(fā)點。在教學內容上，教師可將審美教育融入其中，改變傳統(tǒng)的注重知識講授的教學模式，著力挖掘名著文本，將名著文本中的崇高主題和完美形象通過形象而豐富的情境呈現(xiàn)出來，讓學生親歷美的體驗，為其所熏陶和感染。同時，教師可根據(jù)課堂閱讀示范作業(yè)順勢將課本選段延伸至名著整個文本，并為其布置一些問題以引導他們課后去閱讀該名著。

2.注意閱讀意識和技巧的培養(yǎng)和訓練

一是做好讀前準備。在這個環(huán)節(jié)中，引導學生看目錄、序言部分，讓學生做好閱讀思想準備，并借此讓學生掌握名著產(chǎn)生的時代條件和文化背景，從而為了解和進一步閱讀名著做好準備。

二是談演階段。這即是課堂閱讀教學環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)名著特點創(chuàng)設相應的情境開展談感想、討論、簡述、角色扮演等各種形式的活動，通過這些活動激發(fā)閱讀興趣、鞏固閱讀成果、拓展閱讀層次和增強閱讀能力。

三是寫作實踐。閱讀教學后進行寫作實踐。主要圍繞名著來寫作，形式不拘一格，讀后感、章節(jié)續(xù)集、故事概要、人物素描、情節(jié)摘要、結尾改寫、序跋補記等都可以，而且對其中優(yōu)秀的作品進行獎勵和表彰。

3.優(yōu)化教學設計和完善學生閱讀效果評測辦法

閱讀教學設計要打破按照教學目標、教學內容、教學步驟進行教學教案式的安排，應從動態(tài)性出發(fā)，根據(jù)名著的主要內容、基本情節(jié)和鮮明特色來設計課題教學內容，使之成為一個以教師為主導、學生為主體的，既發(fā)揮注重個體差異性又符合個性的完整的教學系統(tǒng)。同時，完善閱讀效果評測辦法。一定的評測制度是激發(fā)閱讀興趣，保障閱讀效果重要手段。比如，筆者在教學實踐就嘗試過建立閱讀檔案袋制度。把班上每位學生的讀書表現(xiàn)、已讀書目、學生自我反思、讀后感、參加的讀書活動、師生評價、參與校級名著閱讀知識競賽情況等閱讀情況記錄在案，并據(jù)此做出過程性和終結性的不同評價，以督促、激勵閱讀教學有效開展。

參考文獻：

[1]錢衛(wèi)華.初中生語文課外閱讀指導的實踐探究[J].上海：上海師范大學，2013.

[2]甘雯暉.初中名著閱讀有效教學初探[J].廣州：廣州大學，2011.

作者簡介：張文洲（1977— ），男，江西會昌人，一級教師，主要從事中學語文教育教學。